高職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探析

　　內(nèi)容摘要：高職語文對于提升學生的綜合素養(yǎng)和核心競爭力有著其它學科無法替代的重要作用。高職語文教育要致力于學生核心素養(yǎng)的全面提升。高職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括良好的語文學習習慣、熟練的語言運用能力、成熟的語文思維能力、高雅的文學審美能力和深厚的文化素養(yǎng)等五個方面。
　　關(guān)鍵詞：高職語文 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵
　　語文核心素養(yǎng)對于高職學生綜合素養(yǎng)的提升和核心競爭力的培養(yǎng)有著其它學科無法比擬的重要作用。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工業(yè)時代的產(chǎn)業(yè)工人以及單純專業(yè)化的“知識勞動者”將不能適應(yīng)未來社會的需求，使學生具有適應(yīng)發(fā)展的必備品格和核心能力成為新時期高職院校的培養(yǎng)目標。
　　一.語文核心素養(yǎng)的歷史溯源
　　（一）核心素養(yǎng)
　　2003年聯(lián)合國經(jīng)合組織第一次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，是指“覆蓋多個生活領(lǐng)域的，能促進成功生活和健全社會形成的重要素養(yǎng)，即能使每個公民過上自己憧憬的生活、能保證實現(xiàn)社會良好運行的素養(yǎng)”。隨后，核心素養(yǎng)被引入教育界，成為知識經(jīng)濟和信息化時代對人才的新要求，也成為當前世界各國和地區(qū)制定教育政策、研究教育理論、探索教育實踐的重要議題。
　　2013年5月，國內(nèi)啟動了基礎(chǔ)教育和高等教育階段核心素養(yǎng)框架的研究。2014年3月，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次在國家文件中提出“核心素養(yǎng)”一詞，該文件指出“核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力�！�2016年9月，教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分為自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與三個方面，同時指出核心素養(yǎng)是每個學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。
　　核心素養(yǎng)是對教育目標的一種新的詮釋，回答了“教育培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。它涉及到知識、技能、態(tài)度等多方面的要求，旨在幫助個體適應(yīng)未來社會發(fā)展、促進終身學習、實現(xiàn)個體全面發(fā)展，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體，核心素養(yǎng)代表了個體普遍應(yīng)達到的共同必要素養(yǎng)，代表應(yīng)該達成的最低共同要求，是每個個體都必須學會獲得的不可或缺的素養(yǎng)。
　�。ǘ�）語文核心素養(yǎng)
　　語文課程是我國教育開設(shè)的一門必修課程，受到教育界的普遍關(guān)注。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教育息息相關(guān)。語文是人文學科，而且是母語學科。因此在語文教育中，語文教育中需要“轉(zhuǎn)變觀念，注重人文教育，著眼于學生的全面發(fā)展”，不僅僅要培養(yǎng)學生的語文能力，學會運用語文工具，而且要使學生受到語文豐富的人文精神的陶冶，使他們能夠養(yǎng)成正確的價值觀，在培養(yǎng)文化基礎(chǔ)上，讓學生自主發(fā)展，積極的參與社會活動，成為一個真正的全面發(fā)展的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應(yīng)該使每一個學生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去�！盵1]。
　　語文核心素養(yǎng)，就是指學生在語文教育過程中形成的一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語言文字運用能力以及其所體現(xiàn)的學識、文風、情趣等人格涵養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代語文教學體系的起點與歸宿，語文課程正在向素養(yǎng)培育的目標轉(zhuǎn)變，既要獲得知識技能的外顯功能，更要重視學科內(nèi)外的隱性品質(zhì)，要讓學生在經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性語文學習活動之后，逐漸將多方面要素綜合內(nèi)化，養(yǎng)成為一種思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式，即語文核心素養(yǎng)。
　　二.高職語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵
　　高職語文教育的基本任務(wù)是繼續(xù)引導學生豐富語言積累，發(fā)展語感，掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高運用語言文字的能力；促進學生思維機制的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升；引導學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力；引導學生自覺選擇和繼承中華優(yōu)秀文化，吸收世界上一切文化精華，積極參與適應(yīng)社會發(fā)展的新型文化的傳播和建設(shè)。
　　高職語文核心素養(yǎng)的定位要瞄準學生的終身教育、學生的就業(yè)和學生的發(fā)展，具體到語文課程目標上就是注重學生繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)，注重學生思維品格的訓練，教會學生如何學習，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新意識，為學生終身學習和將來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)，基于此，我們認為高職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該包括語文學習習慣、語言運用、語文思維、文學審美、文化素養(yǎng)等五個要素。
　�。ㄒ唬┝己玫恼Z文學習習慣
　　葉圣陶先生曾這樣說過教育就是把“某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永遠的習慣，終身以之，永遠實踐�！迸囵B(yǎng)高職學生的語文核心素養(yǎng)，一個重要的方面就是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。高職學生普遍認為學習語文對于自己從事工作沒有太大的幫助，輕視語文。所以大學語文教師要想法調(diào)動學生學習語文的興趣，使他們愿意投入足夠的精力進行學習；要訓練他們掌握正確的書寫方法，規(guī)范他們的書寫習慣；要引導學生學會認真聽課、積極思考、敢于質(zhì)疑、主動實踐、參與學習、合作探究的學習習慣；要指導學生學會預習、自覺復習、獨立完成作業(yè)的方法，培養(yǎng)語文自學能力。
　�。ǘ�）熟練的語言運用能力
　　熟練的語言技能是高職院校的學生必須具備一種最基本最重要的能力。這種能力的獲取主要依賴于語文學習，我們在語言表達過程中所用的生動詞語和傳神的表達技巧主要是從語文學習中獲取和積累起來的，語言能力的應(yīng)用滲透在每個人的每個時刻和每個角落。對于高職生而言，語文教育最大的現(xiàn)實意義在于培養(yǎng)和提升他們的語言表達能力。目前，大部分高職生比較缺失語言表達能力，而這種能力又是職場必需的。因而，大學語文教師義不容辭地肩負著培養(yǎng)學生的語言表達能力的重任。老師應(yīng)當充分調(diào)用各種手段如提問﹑討論﹑演講﹑辯論﹑寫作等有針對性地訓練學生的語言表達能力。學生也應(yīng)當抓住老師提供的每一個機會來自覺訓練自己的表達能力，以對自己負責的態(tài)度來修煉真本事。倘若學生具備了過硬的表達能力，就意味著《大學語文》課程教學達到了預期的效果。

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