中日美教育評價的理念比較及啟示

　　【摘 要】教育評價是教育過程中重要的環(huán)節(jié)之一，教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。這是我們現(xiàn)在對教育評價通認的解釋。由于不同的區(qū)域發(fā)展都有著差異性，也會導(dǎo)致這些地方的教育評價的理念的不同。本文主要是將中國、美國和日本三個國家的教育評價的理念進行對比，然后針對我國教育評價的理念在實踐中的問題，提出啟示與解決的方法。
　　【關(guān)鍵詞】教育評價的理念；中日美；比較；啟示
　　教育評價這一概念是十九世紀在美國提出的。盡管在十九世紀之前已經(jīng)出現(xiàn)了關(guān)于教育評價的行為，卻始終沒有被總結(jié)和提出，沒有得到更多的重視。但是隨著教育的影響力不斷的擴大，以及社會對于教育關(guān)注力度的提高，教育評價的理念也被社會開始重視。
　　一、我國的教育評價理念
　　我國的教育評價的理念主要是以人為本。人為本的基本內(nèi)涵，是將以人為本分為三方面，第一方面需要調(diào)動評價對象的主觀能動性，第二方面是創(chuàng)設(shè)寬松的評價環(huán)境，第三方面則是需要關(guān)注情感態(tài)度價值觀。
　　二、美國的教育評價理念
　　美國作為西方一個超級大國，教育事業(yè)在國家的發(fā)展也是蒸蒸日上。有很多的教育新思想都是源于這里。首先，美國也很強調(diào)以人為本的評價目標(biāo)。教育評價理念充分尊重人和理解人為出發(fā)點，但是美國的教育評價理念更為注重的是學(xué)生差異性，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。不同的學(xué)生有著不同的個性，不同的學(xué)生有著不同的特長，為不同的個體建立不同的評價機制可以落實到真正去關(guān)心每一個學(xué)生。再次，美國的教育評價強調(diào)量質(zhì)并舉的評價方法。最后，來看第三個教育評價理念，西方的教育評價理念不是為了單一的評價，而是為了改變。這是西方的教育評價的新進理念，強調(diào)教育評價的改進職能。教育評價較為表面的目的為了評價教師的教學(xué)水平和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。美國的教育評價的最終目的是為了改變，十分有利于教育評價理念的長久發(fā)展。
　　三、日本的教育評價理念
　　日本社會中，教育評價理念也是很重要。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，日本對戰(zhàn)前教育體制進行了全面地改革，對日本經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展起了積極的促進作用。日本義務(wù)教育評價理論的核心是以推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展作為根本目標(biāo)，這個根本目標(biāo)的指導(dǎo)核心還是以發(fā)展為根本。日本的教育評價的理念更加重視的是通過評價、檢測來提高教學(xué)質(zhì)量。二是試圖通過診斷學(xué)業(yè)問題，為國家的未來發(fā)展服務(wù)。這是對于第一個教育評價理念的升華，將為學(xué)校發(fā)展的層面升華到了國家層面。日本很擅長學(xué)習(xí)其他國家的優(yōu)秀方面，積極學(xué)習(xí)其他國家的先進理念，同時還參與到了國際性的教育評價中。內(nèi)部通過自身改革來讓教育評論的理論與本國國情相符合，外部通過參與到國際化的教育評價中來取其精華。
　　四、美國，日本教育評價的理念對我國教育評價的啟示
　�。ㄒ唬┰诮逃�評價的過程中運用特色、個性化的評價
　　我國的當(dāng)前的小學(xué)、中學(xué)等，主要的教育評價還是以考試為主，雖然有著的宏觀的教育評價理念，卻缺少了個性化的評價。我國的教育評價已經(jīng)可以把握住整體、全面的發(fā)展意識，但是用過于強調(diào)“統(tǒng)一”評價的理論。比如說南北文化差異、農(nóng)村城市教育差異等，我們都應(yīng)該在教育評價中重視，細化到人與人之間，也有著差異性。所以國家在重視公平發(fā)展的同時，也應(yīng)該注重到其中的差別。當(dāng)前的這種宏觀的教育評價的理念雖然方便管理，卻扼殺了學(xué)生的天性，隱藏了巨大的不公平，也是不符合哲學(xué)發(fā)展中的矛盾觀。盡管在實現(xiàn)教育評價理念的差異上，有一定的操作的難度性，但一味的實行宏觀下的統(tǒng)一教育評價，其產(chǎn)生的效果只會適得其反。
　�。ǘ�）教育評論應(yīng)該針對各個層面
　　我國的教育的評價的理念主要還是以人為本，但是通過對日美教育理念的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這兩個國家的教育評價理念具體針對到了社會、學(xué)校。如果不能具體到所評價的各個層次，就不能真正的抓住所評價的各個層次的特點，教育評價的理論就缺少了現(xiàn)實的依據(jù)。只有依據(jù)實例來論證、分析，才能真正發(fā)現(xiàn)哪種教育評價適合學(xué)校、社會的發(fā)展。國家在制定教育評價的理論時候，應(yīng)該對學(xué)校等進行深入調(diào)查，研究，才能創(chuàng)新出適應(yīng)我國教育評價的新理念。
　　（三）重點突出教育的評價的目的是為了改變
　　教育評價的功能不是單單為了評價，不是為了得出一個國家的關(guān)于教育評價的結(jié)果。教育評價的功能包括了導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能等，可以對結(jié)果進行改變的作用！從我國現(xiàn)在的教育評價的理念來看，還只是重視理論的宣傳，仍然缺少對現(xiàn)實的影響作用！理論的研究，是為了給現(xiàn)實更好的幫助，解決社會問題，教學(xué)評價直接主導(dǎo)著教學(xué)反思。這一方面我們應(yīng)該多向日本、美國兩個國家學(xué)習(xí)，它們的教學(xué)評價的終極目標(biāo)都是改變陋習(xí)，與時俱進，不斷的按照社會需要來調(diào)整國家的教學(xué)評價，創(chuàng)新發(fā)展。
　　通過對中國、美國、日本三國主要的教育評價的理念對比，我們可以看出我國的教育評價理念的發(fā)展任重道遠。我們要探索新的教育評價理念，豐富我國的教育評價的理念，把握實際情況，發(fā)現(xiàn)我國教育理念的不足之處，用一種世界性的眼光來觀照我國的教育評價的理念。
　　作者簡介：常安（1994-），男，漢族，安徽滁州人，五邑大學(xué)文學(xué)院，2017級碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。
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