小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建分析

　　【摘 要】隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小組之間的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最為重要的教學(xué)階段，只有將小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能夠有效的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。本文通過(guò)分析現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究，并提出相關(guān)研究的方法、做法以及成果等，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小組；合作學(xué)習(xí)
　　現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的小組之間合作學(xué)習(xí)，其主要的目的就是能夠讓小學(xué)生作為主體，教師則是啟到指導(dǎo)的作用，讓小學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)發(fā)揮出小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生能夠進(jìn)行相互交流和合作，有效培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，使小學(xué)生在日后的人際交往能力上有所提高。
　　一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足
　　現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用著小組合作學(xué)習(xí)的辦法，但是在運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中還存在著以下幾點(diǎn)不足：
　　（一）小組合作之間的學(xué)習(xí)流于形式
　　在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于小組之間的合作學(xué)習(xí)理解并不是很充分，這對(duì)于小學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的效果大大降低了，進(jìn)而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題。許多的教師為了提升課堂教學(xué)氛圍運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是小學(xué)生的參與度并不是很高，這讓課堂的活躍變得沒(méi)有意義了，不僅沒(méi)能有效的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還在一定層次上浪費(fèi)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的小學(xué)生讓他們參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效的讓他們?cè)诤献鳟?dāng)中展現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)較差的小學(xué)生而言，致使他們沒(méi)有辦法參與到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極興趣大大降低，從側(cè)面引起來(lái)學(xué)生的不良情緒[1]。
　�。ǘ�）學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)行為被動(dòng)化
　　教師所組織的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該讓小學(xué)生有著自主自愿的態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在發(fā)揮著自己的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生啟到引導(dǎo)的作用，讓小學(xué)生能夠自行在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行解決。但是根據(jù)目前的情況來(lái)看，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂之上并沒(méi)有達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果，只是對(duì)于自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，不愿意聽(tīng)從或分享自己的觀點(diǎn)，在合作的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有真正的理解到小組合作學(xué)習(xí)的意義。教師為了能夠完成自己的教學(xué)任務(wù)，只是過(guò)多的重視于小學(xué)生的表面合作意義，從而忽視了小學(xué)生真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上的不足，致使小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中不積極參與，沒(méi)有辦法發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)[2]。
　　二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法
　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)
　　團(tuán)隊(duì)之間的合作意識(shí)是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)于小學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，只有讓小學(xué)生擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)才能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)更好的進(jìn)行發(fā)展，有效的推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作用，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。教師可以在授課的過(guò)程當(dāng)中對(duì)小學(xué)生的行為特點(diǎn)以及個(gè)性品質(zhì)等進(jìn)行合理的分類(lèi)計(jì)劃，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠充分的感受到在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)候的樂(lè)趣，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文學(xué)這一方面上提升自信心，樂(lè)于和旁邊的人進(jìn)行分享和交流[3]。例如，當(dāng)教師給學(xué)生講解《給予是快樂(lè)的》這一篇文章的時(shí)候，教師就可以利用課文當(dāng)中的主題和小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，給小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)觀念。教師可以讓小學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行整理，整理出像是故事匯的過(guò)程，運(yùn)用聊天的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在互相講述自己的故事時(shí)候，可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后把結(jié)果進(jìn)行整理。
　�。ǘ�）利用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力
　　現(xiàn)如今小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最為重要的基礎(chǔ)，我們將運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行開(kāi)展小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)形式，不僅能夠?qū)π�學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充還能促使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，讓小學(xué)生能夠在交流的過(guò)程當(dāng)中提升自己的口語(yǔ)能力。教師還可以運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升，還需要過(guò)多的重視于口語(yǔ)能力，讓小學(xué)生能夠在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候找出小學(xué)生的不足之處，并積極的進(jìn)行改正[4]。例如，當(dāng)教師在給小學(xué)生講解《飛船上的特殊乘客》這篇文章的時(shí)候，教師就可以讓小學(xué)生進(jìn)行想象，想象自己已經(jīng)坐在宇宙飛船當(dāng)中。再讓學(xué)生自行進(jìn)行搭配小組，說(shuō)一說(shuō)自己已經(jīng)想象到的豁免，促進(jìn)教師在授課教學(xué)內(nèi)容時(shí)的發(fā)展，讓小學(xué)生能夠感受到放松的感覺(jué)。教師還要對(duì)小學(xué)生在闡述的過(guò)程當(dāng)中，把小學(xué)生的用錯(cuò)被動(dòng)句等語(yǔ)文錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，最后在所有學(xué)生完事之后，在進(jìn)行講解錯(cuò)誤的語(yǔ)言，當(dāng)小學(xué)生在闡述的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用了名句，那么教師就要在講解的過(guò)程當(dāng)中給予一定的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生在交流的過(guò)程當(dāng)中提高自己的口語(yǔ)水平[5]。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　綜上所述，教師只有不斷的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，才能夠讓小學(xué)教學(xué)水平滿足于現(xiàn)代的發(fā)展規(guī)律，更需要滿足于小學(xué)生自身的需求，以此來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師只有把自己的教學(xué)方式變得豐富多彩起來(lái)，才能在一定層次上開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)層次有所提升。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]葉廷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）：176-177.
　　[2]張友珠.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程（上），2015（6）：91-91.
　　[3]李新.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].兒童大世界月刊，2015（3）.

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