《鳥語》讀后感

　《鳥語》讀后感

　《鳥語》讀后感 ?

　《鳥語》是篇很有趣的散文。趣在那個帶有傳奇色彩的公冶長的故事，趣在我和布谷、喜鵲等各種鳥兒的對話中。

　那么這篇文章教什么呢?聽過好幾次關于這節(jié)課的教研課，不少老師都在教所看到的這個趣。比如：喳喳喳喳、喳喳喳喳，那不是分明在說喜事到家，喜事到家嗎?如果你也和喜鵲對話，喜鵲在和你說什么?有學生說有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：恭喜你呀，恭喜你呀!在此基礎上，老師又提高了一個層次，你能聽懂鴿子的咕咕咕咕、咕咕咕咕嗎?有學生說：那分明是催促我多讀點書，多讀點書 ?

　課堂是挺熱鬧，學生也覺得很好玩。那這樣教，老師到底是在教什么?教表達?似乎句式練習的意義并不大。無法說清這樣一個片段中的語文教學內容。原因在于教師的教學內容完全被文本本身的內容所牽制，教師也忽視了散文的神。散文時用來傳情的。不少人的耳中，鳥兒的聲音就是噪聲，更不要說布谷、喜鵲本就不動聽的嗓音了。為什么作者耳中就成了勤勞刻苦喜事到家呢?不就是因為作者對它們的喜愛嘛。所謂愛屋及烏，因為喜歡，所以它們的叫聲總帶給作者美好的聯(lián)想。課堂上的學生，對鳥兒有如此之深的情感嗎?沒有。沒有那么深的情感，還硬要他學著作者的樣子去說話，這不是教孩子去說空話套話嗎?基本可以確定那個考了雙百

　遇喜鵲的孩子是為了迎合老師，搜腸刮肚，模仿文中句式說了一個想象中的情景。長此以往，我們提倡的說真話、抒真情，怎么可能落到實處呢? ?

　其實很簡單，散文就應該把它當作散文去教。

　1.教一教作者的謀篇。

　作者開篇引用了公冶長的故事，為什么?讓學生了解故事本身激發(fā)讀者閱讀興趣，調動讀者閱讀欲望的作用。作者為什么又不把這個故事講完?讓學生知道，這個故事只不過是個引子的作用，文章重點要說的不是故事。主次要分明。

　作者選用了和布谷、喜鵲對話的兩個事例，但在詳略上有明顯不同。最后的排比句式，很好地升華了作者對于鳥兒的情感。排比句朗讀時的獨特韻味，排比句大同小異，為什么要做到小異(認識、懂得、學到)都是值得帶領學生探究玩味的。

　2.教一教作者的情感。

　沒有情感，就沒有散文。沒有真情感，就沒有好散文。所謂的文體意識，不僅老師要有，更要讓學生逐步建立。因為面對不同體裁的文本，閱讀姿態(tài)是不一樣的。讀散文，就要讓學生學會從字里行間讀出作者的情來。而越是高明的作家，這樣的情感往往藏得很深，那樣的文字也就值得一讀再讀。

　這篇文章，匆匆讀完一遍，學生立刻就能感受到作者的愛鳥之情。除了開頭、結尾部分的直抒胸臆，這種情感被很好地隱藏到了敘事中去。這就需要在課堂上帶領學生去發(fā)

　現(xiàn)、還原作者的情感，并逐步逐步形成學生自己的閱讀能力。比如與布谷對話那兩個自然段，就可以讓學生圍繞你從哪里感受到作者對布谷鳥的喜愛去讀，去畫，去說。親切啼叫無拘無束呆愣愣充滿深情這些詞匯就能在討論中在學生心里留下一道道印跡，去接近作者內心的情。在此基礎上，再通過朗讀表達、深化自己內心的感受。從而感受到這篇散文的妙處，感受到一點點閱讀散文的方法。就是讀讀、說說，再讀讀而已。

　不少時候，找對了路徑，方法看上去總是很簡單。所謂大道至簡，大象無形。沒能找對路徑的時候，往往喜歡在方式方法上做足了噱頭，掩飾自己內心的虛無。

　作者：田小秋 ?

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