讓農(nóng)村科學(xué)教學(xué)跟上改革步伐

　讓農(nóng)村 科學(xué) 教學(xué)跟上改革的步伐

　首先充分發(fā)揮生活環(huán)境優(yōu)勢。農(nóng)村生活豐富多彩，這是城市學(xué)校無可比擬的，透過生活現(xiàn)象尋找其本質(zhì)，如《發(fā)霉》一課，列舉蔬菜、干果、發(fā)霉長毛的現(xiàn)象理解霉是一種真菌，發(fā)霉嚴(yán)重的結(jié)果是腐爛；面粉和饅頭說明發(fā)霉需要有條件；釀酒和制醬豆說明控制發(fā)霉條件為人類提供生活物品等活生生的現(xiàn)實(shí)，說明掌握自然知識是生活的必然。

　其二使用種養(yǎng)環(huán)境優(yōu)勢。農(nóng)村具有廣泛的種植、養(yǎng)殖業(yè)，利用對比歸納法分析生產(chǎn)現(xiàn)象，從感知中強(qiáng)化理解。如結(jié)合《果實(shí)的形成》理解雜交玉米、水稻的制種時為什么要人工授粉的道理；結(jié)合對保護(hù)動物七彩山雞、蛇、麋鹿等人工繁殖，理解動物的馴化等，從而理解到自然知識對生活的指導(dǎo)和從生產(chǎn)的實(shí)踐中驗證自然知識的重要性。

　其三農(nóng)村兒童自小受農(nóng)村特有環(huán)境的教育，有著勤勞樸實(shí)的本質(zhì)，在勞動過程中接觸了豐富的自然現(xiàn)象，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將這些無意觀察變?yōu)橛幸庥^察，在觀察中受啟迪而發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，強(qiáng)化有意注意意識。如為什么“開水不響，響水不開?”潔凈的水燒開后沉積物是從哪里來的?山泉的水為什么冬天冒白煙而夏天那么涼等。讓學(xué)生把生活中接觸到的撲朔迷離的現(xiàn)象記錄下來，成為教學(xué)中探究活動的素材，并且成為激發(fā)渴望釋疑意識的材料。

　一是穩(wěn)定科學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，立項目定專題，堅持不懈地實(shí)行改革實(shí)驗，對教材深入剖析，對符合學(xué)生實(shí)際，理論嚴(yán)密而合乎邏輯的內(nèi)容深化理解，對不夠嚴(yán)密的內(nèi)容(如制取氧氣的實(shí)驗)篩選后實(shí)行專

　題改革實(shí)驗，對易于就地取材實(shí)行教學(xué)的內(nèi)容(如環(huán)境保護(hù)中沼氣的使用，生態(tài)環(huán)境中綜合種養(yǎng)業(yè)的發(fā)展等)逐步積累，加以完善，將農(nóng)村實(shí)際和自然理論融會貫通。

　二是充實(shí)生物園地，規(guī)范生物園格局，讓它發(fā)揮更高的實(shí)用價值。生物園不但是動植物的普通標(biāo)本基地，更應(yīng)是利用自然知識實(shí)行實(shí)踐和創(chuàng)造的場所。如根據(jù)植物不同的習(xí)性和特征實(shí)行間作、套種、配種實(shí)驗；展開地下(菌類植物)、地面(草本植物)、地上空間(木本植物)的立體式綜合種植實(shí)驗，將教學(xué)實(shí)踐和研究融為一體。

　一是根據(jù)科學(xué)教材的編排注重了同季節(jié)的關(guān)系這個特點(diǎn)，即興尋找活教具。花的傳粉方式、花的結(jié)構(gòu)與果實(shí)形成的關(guān)系等知識的教學(xué)，課前指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)蝌蚪、收集桃花、油菜花和櫻桃等標(biāo)本，使學(xué)生對照標(biāo)本實(shí)行觀察，將室內(nèi)實(shí)驗搬到大自然中去做。

　二是農(nóng)村動植物資源豐富，讓學(xué)生像集郵一樣收集儲存動植物、巖石標(biāo)本。如各種類型的根、莖、葉、花、果等植物標(biāo)本；鳥、魚、昆蟲、爬行動物、兩棲動物、貝殼等動物標(biāo)本；大理巖、沙巖、頁巖、化石等標(biāo)本，讓其在教學(xué)中大派用場。

　三是就地取材，模仿農(nóng)村很多生活生產(chǎn)方式制作實(shí)驗裝置。如根據(jù)水力磨面原理制作水輪機(jī)，根據(jù)風(fēng)車原理制作風(fēng)力發(fā)電機(jī)，利用釀酒原理制用水循環(huán)演示裝置，利用木塊、有色玻璃細(xì)紛、大小顏色鮮明的石粒實(shí)行沉積演示等，使演示從簡從速地達(dá)到明理。

　對策四 ：

　走進(jìn)大自然，學(xué)好小 “ 自然 ” ，建成教學(xué)基地

　走出去，在大棚基地實(shí)行植物與環(huán)境的教學(xué)，可得到改變環(huán)境使植物生長的啟示：在養(yǎng)殖場實(shí)行動物與環(huán)境的教學(xué)、在花卉場學(xué)習(xí)各種各樣的花、在林場學(xué)習(xí)植物繁殖、在加工廠學(xué)習(xí)機(jī)械和杠桿知識等，都可在掌握自然知識的同進(jìn)使知識應(yīng)用得以深化，在現(xiàn)場操作中實(shí)行教學(xué)，使學(xué)生受到改進(jìn)和創(chuàng)新的啟發(fā)。培養(yǎng)他們從小學(xué)知識、愛科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣。

　請進(jìn)來，聘請農(nóng)業(yè)種殖技術(shù)員到學(xué)農(nóng)基地實(shí)行玉米、紅薯和桔子繁殖的示范和講解種植科學(xué)。讓學(xué)生在從事基地勞動中深化、理解自然知識。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聘請專業(yè)人員實(shí)行實(shí)踐經(jīng)驗介紹，讓學(xué)生奠定學(xué)以致用的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)活動中樹立學(xué)好知識為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的遠(yuǎn)大理想。

　對策五 ：

　推陳出新，改革開放，形 成創(chuàng)新教育氛圍 一是樹立創(chuàng)新觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使其符合時代需求。改變教育的時間和空間，尊重學(xué)生個性的形成，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識。改過去的“聽講──接受──再現(xiàn)”為“置疑──探索──研討──創(chuàng)造”的教學(xué)過程，從傳統(tǒng)的“教與學(xué)”向讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

　二是改革教學(xué)功能，改封閉型改為開放型。將有字之書(教材)和無字之書(生活現(xiàn)象)相結(jié)合，有機(jī)利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)場所讓學(xué)生隨意選學(xué)，切實(shí)做到“活”而不亂，“動”而有獲。如卵石的形成教學(xué)，有的學(xué)生從實(shí)驗中獲取由巖石在水的搬運(yùn)過程中失去棱角逐步磨圓的理解，有的學(xué)生在觀察山頂巖石和山溝及水中巖石的不同之處后說：卵石就好像我家過年團(tuán)湯圓一樣是在滾動中逐漸磨圓的。教師在此基

　礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從各方面獲取的抽象理解實(shí)行歸納，概括出卵石的成因。

　三是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)水平和發(fā)散思維水平，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變只讓學(xué)生知道是什么為指導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。我們在教學(xué)水的循環(huán)知識時，以水是從哪里來的，到哪里去了為題，展開思考，學(xué)習(xí)有從天上落下來的雨雪形成的流到大海里去，有從地里冒出來的流入大海去，有的是大海里的水流到地下，從地下流到各處、又從地里流出來的……接著讓學(xué)生從這些不同的說法中再去辨析思考，從中得出水無限循環(huán)這個結(jié)論，再從水的循環(huán)規(guī)律上升到與人類的關(guān)系上，最后上升到將來要如何控制水的有害方面，有效利用水循環(huán)規(guī)律和保護(hù)天然水資源有效為人類服務(wù)的創(chuàng)造性思維上來。

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