主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒教師教育行為現(xiàn)狀

　主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒教師教育行為現(xiàn)狀

　〔摘要〕本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中幼兒教師教育行為的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：①水平較高且有影響的教育行為：對(duì)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、管理與調(diào)控、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的反思；②水平較低且有影響的教育行為：對(duì)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、提問(wèn)與回應(yīng)、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)控性的反思、對(duì)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思。為提高低水平教育行為，建議：①重塑觀念，立足兒童立場(chǎng)；②扎根現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)整教育行為；③全員聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　〔關(guān)鍵詞〕主題學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒教師教育行為影響因素

　一、問(wèn)題提出

　主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是指圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，追隨幼兒的生活體驗(yàn)與興趣，設(shè)立發(fā)展目標(biāo),通過(guò)師生共同建構(gòu)生成的一系列活動(dòng)。在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中，幼兒教師教育行為涉及主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前、中、后的教育行為。主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前、開(kāi)展后幼兒教師教育行為屬于內(nèi)隱教育行為，是幼兒教師對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、幼兒進(jìn)行思維的分析和加工過(guò)程，是教師在說(shuō)或做出可見(jiàn)教育行為之前頭腦中的先在的想法；主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中幼兒教師教育行為屬于外顯教育行為，是幼兒教師內(nèi)隱教育行為與幼兒間的相互作用，是對(duì)幼兒實(shí)施具體的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的具體的教育行為。[1]因此，幼兒教師教育行為是主題學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)施的關(guān)鍵與核心因素，直接影響主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量和效果。從國(guó)內(nèi)外已有研究來(lái)看，關(guān)于主題活動(dòng)、[2]主題學(xué)

　習(xí)活動(dòng)[3]的研究已較為普遍，關(guān)注主題的綜合性、參與性、整體性、開(kāi)放性。國(guó)外對(duì)幼兒教師教育行為的研究要領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)，從最早注重教師特質(zhì)研究到教師效能研究，逐漸轉(zhuǎn)向教師思考研究，對(duì)幼兒教師教育行為研究從表面化、單純化轉(zhuǎn)向復(fù)雜化。我國(guó)受西方理論的影響，對(duì)教學(xué)的研究走過(guò)與美國(guó)相似的歷程，20 世紀(jì)七八十年代主要集中于對(duì)優(yōu)秀幼兒教師特質(zhì)的研究，[4]后轉(zhuǎn)向?qū)τ變航處熃虒W(xué)過(guò)程的研究，但多以局部、分散的教育教學(xué)行為研究為主，如對(duì)教師具體的某一行為的研究，即教師提問(wèn)行為、[5]教學(xué)評(píng)價(jià)行為、[6]教師指導(dǎo)語(yǔ)策略的研究[7]等,而對(duì)教師教育行為的整體性研究不多。[8][9]本研究力圖發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施主題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中教育行為的現(xiàn)狀，并挖掘影響教師教育行為的主要因素，提出主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中優(yōu)化教師教育行為的建議。

　二、研究方法

�。ㄒ唬┱{(diào)查對(duì)象

　本研究采用整群抽樣的方法，對(duì)幼兒園全體教師采用問(wèn)卷調(diào)查法，接受調(diào)查的 70 名教師基本情況如下：①學(xué)歷分布為大專(zhuān) 20.00％，本科 77.14％，碩士及以上 2.86％；②職稱分布為未評(píng) 27.14％，二級(jí)教師 35.71％，一級(jí)教師 34.29％，高級(jí)教師 2.86％。

　（二）調(diào)查工具和方法

　課題組根據(jù)文獻(xiàn)研究，編制《幼兒園主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷》，共有 38 題。調(diào)查內(nèi)容由“基本情況”、主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展“前”“中”“后”教師教育行為等組成。“主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前教育行為”

　包括教師對(duì)內(nèi)容的預(yù)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供五個(gè)變量，每個(gè)變量 2 個(gè)題目，共 10 題；“主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中教育行為”包括教師對(duì)資源利用、觀察與分析、管理與調(diào)控、提供機(jī)會(huì)、提問(wèn)、回應(yīng)、延伸活動(dòng)七個(gè)變量，每個(gè)變量有 2 個(gè)題目，共 14 題；“主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展后教育行為”包括教師對(duì)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思、提供材料的反思、幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的反思、幼兒學(xué)習(xí)調(diào)控性的反思四個(gè)變量，每個(gè)變量有 2 個(gè)題目，共 8 題；均采用李克特式等第選擇題的題形，5 個(gè)選項(xiàng)由低到高分別給予 1 分到 5 分。分?jǐn)?shù)愈大，表示水平愈高。調(diào)查由各年級(jí)組組織教師采用問(wèn)卷調(diào)查法的方式進(jìn)行。為考察問(wèn)卷的可靠性，對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展“前”“中”“后”教師教育行為的區(qū)分度分析，各項(xiàng)目的區(qū)分度顯著性檢驗(yàn)結(jié)果顯示都具顯著性意義（0.01 （三）調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

　主要采用 SPSS17.0 軟件進(jìn)行分析。首先對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前、中、后教師教育行為水平進(jìn)行雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀分析，并通過(guò)相關(guān)樣本 t 檢驗(yàn)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)；然后，通過(guò)多變量逐步回歸分析的方法，挖掘影響主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前、中、后教師教育行為水平的因素。

　三、研究結(jié)果

�。ㄒ唬┲黝}學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中幼兒教師教育行為現(xiàn)狀

　分別計(jì)算主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前教師教育行為 5 個(gè)變量、開(kāi)展中教師教育行為 7 個(gè)變量、開(kāi)展后教師教育行為 4 個(gè)變量各自的平均數(shù)，并依平均數(shù)從大到小依次排列，對(duì)相鄰平均數(shù)采用相關(guān)樣本的t檢驗(yàn)。

　將統(tǒng)計(jì)結(jié)果編制成相應(yīng)的表格（見(jiàn)表 1、表 2、表 3），表中平均數(shù)的大小排列反映了各項(xiàng)目的教師教育行為水平高低，平均數(shù)愈大表明水平愈高；相鄰平均數(shù)差別具有顯著性意義，表明兩變量平均水平存在差別的可能很大。

　1.主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前幼兒教師教育行為的現(xiàn)狀

　根據(jù)統(tǒng)計(jì)平均數(shù)的大小和相鄰平均數(shù)差別是否具有顯著性意義兩個(gè)指標(biāo)，將主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前教師教育行為 5 個(gè)變量平均數(shù)分成四個(gè)水平等級(jí)（見(jiàn)表 1）：第一水平為對(duì)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；第二水平為對(duì)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)；第三水平為對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)；第四水平為對(duì)材料的提供。研究認(rèn)為，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)、對(duì)材料提供的思考。

　2.主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中幼兒教師教育行為的現(xiàn)狀

　根據(jù)統(tǒng)計(jì)平均數(shù)的大小和相鄰平均數(shù)差別是否具有顯著性意義兩個(gè)指標(biāo)，將主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中教師教育行為 7 個(gè)變量平均數(shù)分成四個(gè)水平等級(jí)（見(jiàn)表 2）：第一水平為提供機(jī)會(huì)、觀察與分析；第二水平為管理與調(diào)控、延伸活動(dòng)、對(duì)資源利用；第三水平為提問(wèn)；第四水平為回應(yīng)。研究認(rèn)為，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)加強(qiáng)提問(wèn)與回應(yīng)行為。

　3.主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展后幼兒教師教育行為的現(xiàn)狀

　根據(jù)統(tǒng)計(jì)平均數(shù)的大小和相鄰平均數(shù)差別是否具有顯著性意義兩個(gè)指標(biāo)，將主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展后教師教育行為的 4 個(gè)變量平均數(shù)分成

　二個(gè)水平等級(jí)（見(jiàn)表 3）：第一水平為對(duì)提供材料的反思、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的反思；第二水平為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)控性的反思、對(duì)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思。研究認(rèn)為，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)控性的反思、對(duì)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思。

�。ǘ�）影響主題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中幼兒教師教育行為因素的回歸分析

　1.影響主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前幼兒教師教育行為的因素

　為考察主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中和開(kāi)展后幼兒教師教育行為等相關(guān)因素對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前教育行為的預(yù)測(cè)作用，用 11 個(gè)教師開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中和后的具體教育行為為自變量，以活動(dòng)開(kāi)展前教師教育行為為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸（StepwiseMultipleRegression）分析（見(jiàn)表 4）。由表 4 可以看出，篩選出的自變量影響效應(yīng)從大到小依次為：管理與調(diào)控、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)控性的反思、提問(wèn)。以上 3 個(gè)因素對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前教師教育行為具有極顯著的預(yù)測(cè)作用（t>1.96，p=0.00 至 p=0.0011.96，p=0.000 至 p=0.0091.96，p=0.000至 p=0.003<0.01）。說(shuō)明回歸方程整體極顯著，建立的回歸方程模型具有很好的擬優(yōu)度，回歸模型也具有較好的解釋力。

　四、討論

　1.水平較高且有影響的教育行為

　主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前：活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，且活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)行為影響活動(dòng)開(kāi)展后教師教育行為、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)行為影響活動(dòng)開(kāi)展中教育行為；主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中：提供機(jī)會(huì)、觀察

　與分析、管理與調(diào)控、延伸活動(dòng)、對(duì)資源利用，且管理與調(diào)控行為影響活動(dòng)開(kāi)展前和開(kāi)展后教育行為；主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展后：對(duì)提供材料的反思、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的反思，且對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的反思影響活動(dòng)開(kāi)展中教師教育行為。這與幼兒園教師培訓(xùn)導(dǎo)向有關(guān)：基于園所“和文化”對(duì)教師的要求，幼兒園教師在提供機(jī)會(huì)等方面關(guān)注度相對(duì)較高；基于《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園的推進(jìn)，教師在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、觀察與分析、幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的反思等方面園本教研時(shí)較為偏重；基于幼兒園美術(shù)特色優(yōu)勢(shì)，教師在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、資源利用、提供材料的反思等內(nèi)容經(jīng)常研討。

　2.水平低且有影響的教育行為

　主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前：教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)、對(duì)材料的提供的行為水平較低，且對(duì)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)影響活動(dòng)開(kāi)展中教育行為；主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中：教師提問(wèn)與回應(yīng)的行為水平較低，且提問(wèn)影響活動(dòng)開(kāi)展前教育行為、回應(yīng)影響活動(dòng)開(kāi)展后教育行為；主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展后：教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)控性的反思、對(duì)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思的行為水平較低，且對(duì)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)控性的反思影響活動(dòng)開(kāi)展前和開(kāi)展中教育行為，對(duì)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思影響活動(dòng)開(kāi)展中教育行為。造成這些情況的主要原因：辦園規(guī)模不斷擴(kuò)大，新教師大量引入，培養(yǎng)壓力增大；提升教師低水平行為的園本教研有待精準(zhǔn)到位；骨干教師的傳、幫、帶作用還要進(jìn)一步發(fā)揮；教師的兒童意識(shí)、教育機(jī)智等專(zhuān)業(yè)水平在課程游戲化改革中有待不斷轉(zhuǎn)變和提升。

　五、建議

　 1.重塑觀念，立足兒童立場(chǎng)

　幼兒教師的教育行為直接影響幼兒園主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量，針對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中教師的低水平教育行為，更要思考重塑觀念，立足兒童立場(chǎng)。如針對(duì)提問(wèn)和回應(yīng)的低水平行為，教師應(yīng)該從兒童的角度去提問(wèn)并回應(yīng)，保護(hù)兒童的好奇心，在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中與童心達(dá)成自然的鏈接，不斷優(yōu)化教師的教育行為。

　2.扎根現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)整教育行為

　教師要時(shí)刻提醒、加強(qiáng)對(duì)照，并實(shí)施自我調(diào)控，促使教師教育行為在“內(nèi)省”中調(diào)控優(yōu)化，對(duì)低水平行為進(jìn)行適宜性改進(jìn)，始終以支持性的策略追隨兒童的需求，進(jìn)而不斷調(diào)整優(yōu)化教育行為。

　3.全員聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

　針對(duì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施前、中、后教師的低水平教育行為，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地制定教師教育行為的提升方案，多途徑、多策略地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)“補(bǔ)差”，架構(gòu)教師教育行為優(yōu)化的“保障屏”。此外，夯實(shí)教師研訓(xùn)，通過(guò)助理教研、“青藍(lán)結(jié)對(duì)”、骨干教師展示、青年教師練兵、專(zhuān)長(zhǎng)教師教學(xué)比武、新教師考核等多項(xiàng)活動(dòng)，直面問(wèn)題、共同應(yīng)對(duì)，在學(xué)習(xí)共同體中全員聯(lián)動(dòng)，讓幼兒教師優(yōu)質(zhì)教育行為相互傳感，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造教師教育行為優(yōu)化的“生態(tài)圈”。

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　作者:王妤芳 席玲玲 單位:江蘇省無(wú)錫市新安中心幼兒園

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