疫情防控下高等教育信息化機遇探討

　疫情防控下高等教育信息化機遇探討

　[摘要]2020 年初的冠狀病毒，讓全國啟動了一級應(yīng)急響應(yīng)。為了阻止疫情向?qū)W校蔓延，確保師生的安全和健康，教育部已發(fā)布通知，推遲2020年春季學(xué)期開學(xué)，這使得“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”成為“熱詞”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育部門面對突發(fā)事件的應(yīng)急之策，不僅給我國高等教育信息化發(fā)展帶來了機遇，也對我國高等教育信息化的建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等教育信息化的實施既是我國社會經(jīng)濟健康發(fā)展的迫切需要，也是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化和人力資源強國目標(biāo)的必由之路。

　[關(guān)鍵詞]高等教育；信息化；疫情防控；機遇

　一、教育信息化觀念革新

　第四次工業(yè)革命即數(shù)字革命已經(jīng)悄然到來，其特征是技術(shù)融合模糊了物理、數(shù)字和生物世界之間的界限。這一時期帶來的創(chuàng)新正在改變我們的學(xué)習(xí)和生活方式，“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等一系列技術(shù)融合應(yīng)運而生。第四次工業(yè)革命可能確實有潛力使人類“機器化”，挑戰(zhàn)我們的心智和靈魂。然而，真正的教育應(yīng)包括與人類靈魂相關(guān)的智慧與愛，因為“教育是對人類靈魂的教育，而不是理智知識和認識的堆積”。當(dāng)下，疫情防控給我們提供了一個大規(guī)模的在線教育實踐，對在線教育產(chǎn)生短期、集中式的需求推動，我們應(yīng)該抓住這個機會，運用我們所擁有的力量，使其朝著反映我們共同目標(biāo)和價值觀的方向發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）曾強調(diào)“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)

　略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。[1]在疫情防控的特殊時期，教育部印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》，為扎實做好教育信息化工作、支持學(xué)校延期開學(xué)期間線上教學(xué)工作開展提供了保障。高等教育信息化的進程，除了信息技術(shù)的制約因素外，更重要的是教育者和受教育者以及社會對它的認可和接受程度。目前這種特殊時期，要更好地實現(xiàn)高等教育信息化，我們首先要革新教育觀念，網(wǎng)絡(luò)教育跟傳統(tǒng)的以師生直接互動為主要形式的面授教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，它是一種師生時空分離，基于媒介的教育教學(xué)實踐。其次，要重新思考素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代高等教育信息化的人才觀、價值觀、知識觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀等現(xiàn)代教育觀念。俗話說，教育是塑造人類靈魂的工程。疫情當(dāng)前，空有的形式主義是大敵。教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主人翁角色，樹立“以生為本”的教育觀念，激發(fā)他們的求知欲望和對研究的興趣，這是“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”的初心，也是教育的意義所在，更是終身學(xué)習(xí)理念的生動實踐。[2]

　二、高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

　信息技術(shù)對教育培訓(xùn)的發(fā)展非常有利。特別是遠程教育的普及，是實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的有效手段。但在線教育并不是簡單的“新瓶裝舊酒”式照搬課堂教學(xué)，而是源于師生的自然需要，最突出的就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式包括教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，教育教學(xué)活動的好壞，不是取決于教師是否呈現(xiàn)清楚，而是在于如何實現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的良好互動和循環(huán)。

　 （一）教師教的方式

　教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出：“各高校應(yīng)最大限度利用線上的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依靠各種在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，確保疫情防控期間的教學(xué)進度和質(zhì)量，實現(xiàn)‘停課不停教，停課不停學(xué)’。”[3]在戰(zhàn)“疫”新課堂中，教師要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間，將知識點進行拆分。[4]首先對本節(jié)課的知識重點和難點進行提取，制作成 PPT 或者微課，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可在課前根據(jù)自身的情況有選擇性地進行自學(xué)，通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，將不懂的知識點記錄下來。教師再通過網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)生存在的共性問題匯總，通過在線視頻等方式逐一破解，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從教的方式來看，教師在組織在線教學(xué)時，要提前準(zhǔn)備好資源和互動平臺。最為重要的是當(dāng)學(xué)生開始居家自主學(xué)習(xí)后，教師還要提供幫助和支持。比如學(xué)習(xí)過程中客戶端登錄失敗、學(xué)生不會操作、找不到學(xué)習(xí)資源等。所以教的方式由原來的課堂講授，變成了設(shè)計課程、提供環(huán)境、準(zhǔn)備和發(fā)送資源，教師的角色也變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者”、“學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者”和“學(xué)術(shù)共同體的協(xié)作者”，幫助學(xué)生站在宏觀的層面深入分析和解讀問題，積極利用信息技術(shù)實現(xiàn)新知識和舊知識的有效互換，給予學(xué)生有針對性的幫助。同時，在線教育也對高校教師的自身素養(yǎng)提出了更高層次的要求，教師應(yīng)熟悉和掌握線上教學(xué)流程，注重在線教育的過程性評價，在數(shù)量上保證學(xué)生在線活動的出勤率，在質(zhì)量上確保對每次作業(yè)和任務(wù)進行評價。這不僅對教師來說是一個

　考驗，更是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建構(gòu)一個積極、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動模式，形成師生共同體的關(guān)鍵。

　（二）學(xué)生學(xué)的方式

　傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的大都是教師的組織和展示，而居家自主學(xué)習(xí)是在沒有教師關(guān)注也沒有同伴交流的情況下獨立開展的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的要求更高。首先，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同年齡、不同地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不同家庭的設(shè)備環(huán)境也不一樣。比如很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，家里沒有電腦或者網(wǎng)絡(luò)速度緩慢，學(xué)生如何開展居家學(xué)習(xí)？除了設(shè)備條件，最具挑戰(zhàn)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。不同階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是有差別的，作為高校學(xué)生是因為到這個年齡段，有了一定的能力積累。但是如果沒有經(jīng)過訓(xùn)練，也仍然會遇到困難。面對網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自我目標(biāo)感、方向感如果不強，如果不能夠完全把握住某一課程的重點和難點，其學(xué)習(xí)效果就得不到保證。因此在時空分離的情況下，在線教學(xué)的關(guān)鍵難點是怎么保證教的行為能夠?qū)�學(xué)的行為真正起到促進作用，提高教育質(zhì)量。總的來說，線上教學(xué)顯示出了它的獨特價值。在線教育解決方案正在推動著信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合。隨著在線教育的日益普及，學(xué)習(xí)者可以自由選擇媒體、資源等，不受時間和地點的限制，根據(jù)自身實際情況開展學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師和學(xué)生也可以享受到比以前更方便、更高效的教育資源。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了教育領(lǐng)域時空的界限，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得以共享，將更有利于個性化自主化學(xué)習(xí)。與此同時，并不是所有的課程都可以利用線上形式開展教學(xué)，

　比如需要互動和做實驗的學(xué)科。因此，高校應(yīng)及時做好線上與線下的有效對接，實現(xiàn)教育效益的最大化。未來教育信息化的趨勢將是線上和線下教育相融合的混合式教學(xué)模式。

　三、高校教育管理革新

　當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展重點已進入到注重以應(yīng)用、管理、服務(wù)為主的新階段。各地都在探討教育信息化的不同路徑。我國高校的管理信息化還處于“分散獨立建設(shè)”階段，信息的孤島現(xiàn)象明顯。這就要求我國各高校改變傳統(tǒng)管理方式，主動建立依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理形式，進一步完善提高我們的管理與服務(wù)水平，消除信息孤島，過渡到數(shù)據(jù)互通的階段。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為在線教學(xué)提供了更好的技術(shù)支持。在線教學(xué)對技術(shù)有高度的依賴，網(wǎng)絡(luò)平臺、工具和資源都是重要的教學(xué)條件，這些都是新的環(huán)境。在開展信息化教學(xué)實踐的時候，我們需要更加專業(yè)的教學(xué)過程設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的服務(wù)支持者，這些都需要高校通過來實現(xiàn)。而且線上教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)者具有較強的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這啟發(fā)我們，高校需要計劃和構(gòu)建與線上教育資源平臺更相適應(yīng)的監(jiān)督和評價管理機制，在社會上形成一個三維（物理、人類、信息）高質(zhì)量的教育體系。傳統(tǒng)的教育評價機制大都是一種診斷性或終結(jié)性評價，缺乏對整個過程中曲折變化的整體把握，而依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，則可以實現(xiàn)對教育管理的全方位監(jiān)控，可以充分體現(xiàn)出評價的公平性和客觀性，有助于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，確保教育及管理質(zhì)量，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更有利于促進教育評價的多元化，使教育者從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重結(jié)果更重過

　程”。這種動態(tài)教學(xué)評價機制不是要完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制，而是在整合傳統(tǒng)評價機制優(yōu)點的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個動態(tài)的過程評價體系。在疫情防控期間，各高校應(yīng)積極遵循“一校一案”、“一班一案”、“一師一案”的原則，杜絕“一刀切”的形式，[5]同時根據(jù)區(qū)域的實際情況，因地制宜選擇教學(xué)方式方法。其次，應(yīng)建立學(xué)校在線教學(xué)網(wǎng)上交流制度、在線教育研究制度和周工作網(wǎng)上匯報制度等，扎實推進在線教學(xué)工作。最后，高校還應(yīng)開展在線教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測與評估，及時發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)實踐中成功的經(jīng)驗和存在的問題，不斷調(diào)整優(yōu)化組織方式和實施策略，以提升在線教學(xué)實效。此外，為了保障學(xué)生的學(xué)業(yè)不受疫情的影響，高校還應(yīng)專門制定在線課程學(xué)習(xí)與實際課程的學(xué)分互認與轉(zhuǎn)化政策�？傊�，要抓住在線教育特有的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，建立高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展機制。總而言之，疫情防控期間，在線教育的各種嘗試給我們提供了解決特殊時期教育問題的方法和推動教育資源共享的途徑。社會和企業(yè)積極投入資金，提供全方位的智力支持等都促進了教育信息化的進程，也給教育信息化的發(fā)展帶來了空前的機遇，使教育信息化從硬件推廣到更廣泛的教育資源互通與共享。信息技術(shù)與教育教學(xué)整合是當(dāng)前風(fēng)險社會視閾下的重點環(huán)節(jié)，它的出現(xiàn)是必然的，未來必將掀起新一輪的具有中國特色的教育信息化建設(shè)高潮。

　作者:劉媛媛 單位:沈陽師范大學(xué)

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