模塊學習總結(jié)

　模塊學習總結(jié) 第一模塊中是對概念地圖的了解（C-Map），概念地圖作為學習一種的方式，不能說這種學習方式絕對優(yōu)于其他的學習方式，至少來說該種學習方式獨特的設計能夠促使人們?nèi)ヌ綄げ煌�概念和事物之間深層邏輯（用連接詞），是深度學習的一種有效的方式。學習和思考的終極目標就是深度學習（deep learning）。

　在進行深入思考前，首先需要明確你所思考事物或問題的基本概念，要做到概念清晰又準確，概念為理解知識提供支持。接著借助已有的概念進行思維拓展，進行聯(lián)想，思考與已有概念相聯(lián)系的不同概念，并分析不同概念之間的相互聯(lián)系，并能夠去創(chuàng)造一些新的符合邏輯的概念，從而使其他人更加深刻的理解這類事物。從某種程度上來說，“想象力”在這個過程中扮演著非常重要的角色，這里的想象又和憑空想象不一樣，是基于以有的知識進行的關(guān)聯(lián)想象， 我認為這是一個：在課本知識、想象和創(chuàng)造之間循環(huán)往復的過程。

　知識是學習基礎，理解知識不應該是死記硬背，應該理解知識之間的相互聯(lián)系，運用知識到實際生活，去解決實際生活中發(fā)生的問題，不斷探尋問題的根源，而不是停留在表面，這需要我們 think deeper，pay much attention on the details。

　在第一個模塊中，我選擇了腐敗作為我的主題，進入深入思考。將焦點問題（focused question）限定在了在中國如何控制腐敗上？我們小組成員作為法律專業(yè)的學生，對基礎知識自有一定的掌握。據(jù)此我們由此展開聯(lián)想，想到了三個詞語：貪官外逃、權(quán)錢交易、腐敗立法，由此制作的概念地圖涵蓋了這三個方面，但是如何控制腐敗呢？這個概念地圖并是否具體解決到如何控制腐敗嗎？沒有！

　在上課討論的過程中，助教小哥反復問我們，你們這個 c-map 的焦點問題是什么？我們說：“是在中國如何控制腐��？”接著小哥又問，那你用一句話概括一下在中國如何控制腐�。课覀冃〗M成員均啞然，無法對其問題進行回答。究其原因，是因為 c-map 上的這些知識均來自于課本，也就是說這個概念地圖完全就是一個對課本上有關(guān)腐敗的知識進行摘抄過程，沒有觸及到聯(lián)想和創(chuàng)造的過程，也就沒有解決到 focused question。另外還有一些原因，比如所選題目不夠具體和不夠清晰，腐敗作為一個世界性問題，包含了很多種類，就中國來說腐敗有很多形式，對于不同的腐敗形式自有不同的控制方法。還有就是關(guān)聯(lián)錯誤，如貪官外逃，完全是腐敗發(fā)生后的后續(xù)，和控制腐敗毫無關(guān)聯(lián)，探究腐敗的控制需知道腐敗的根本原因，也就是知道了 why，才能知道 how。據(jù)此我們小組再次限縮我們的題目，將題目限定在在中國如何控制行賄，行賄作為腐敗的一種，其形式單一，其概念明確。接著我們分析了行賄的深層次原因，權(quán)錢交易是一部分，由此展開的聯(lián)想是行賄一定是權(quán)錢交易嗎？不一定，權(quán)和其他的如“色”、“學”的交易如何定位？由此的控制方法是什么？行賄的存在還有一些其他的原因，如社會文化原因，人性原因，法律制度不健全的原因，在深入分析了這些原因之后，如何控制行賄便有了基本的思路。

　在第一模塊的學習過程中，讓我印象最深刻的莫過于，吳老師、哲學系同學和藝術(shù)系同

　學之間的有趣的激烈對話。我一直認為哲學系和藝術(shù)系其實沒必要過分強調(diào)邏輯的重要性，尤其是藝術(shù)系，學藝術(shù)在很大程度上是一個發(fā)揮創(chuàng)造力的過程，往往需要一些跳躍的思維，太多的邏輯往往會束縛藝術(shù)細胞的跳躍。所以老師在課堂上和學生產(chǎn)生了激烈的“辯論”，說實話這個辯論的過程讓我有點云里霧里。但是老師說的一句話最終還是說服了我：“盡管藝術(shù)系的同學在進行創(chuàng)作的時候，不太強調(diào)邏輯，反而需要的是靈光一現(xiàn)，需要的思維發(fā)散，但是他們在對具體問題進行思考時也必須遵從邏輯的思維，比如在畫畫時，手上的花該放在何種位置，放在胸口？舉過頭頂？還是怎么？放在不同的位置如果能以邏輯運算計算出來，豈不是更好？”當藝術(shù)被邏輯化時，也許只是一個藝術(shù)家逐漸消失的過程，程序師逐漸變多，但是藝術(shù)作品并不會因此衰微，反而會呈現(xiàn)更加繁榮的趨勢。一個行業(yè)如果不嘗試進行變革的話，終將被其他行業(yè)所取締，人類不嘗試進步的話，終將被機器人代替！

　第二個模塊，我選擇的是環(huán)境作為我的大主題。Michael 老師的專業(yè)為環(huán)境保護方向，首先將我們的大主題限定在可居住地球上（habitable planet），由此展開的聯(lián)想包括，氣候（Atmosphere）、海洋（Oceans）、生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystems）、氣候變化（Changing Climate）、水資源（Water Resources）、生物滅絕（Biodiversity Decline）和大氣污染（Atmospheric Pollution）等子話題，各個子話題的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，形成了可居住的地球。每個同學選擇了自己感興趣的子話題，而后觀看了老師給了視頻資料和教材。

　我選擇的子話題是生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystems），focused question 為在生態(tài)系統(tǒng)中，當不同的物種在競爭相同資源的情況下，它們?nèi)绾喂泊妫吭诘谝淮沃谱?C-Map 的過程中。我完全沒有頭緒，因為對生態(tài)系統(tǒng)這個過程不了解，導致自己的思維進程陷入僵局，通過看視頻和查資料，我第一次展示就僅僅對生態(tài)系統(tǒng)如何運作進行了分析，即對生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系進行了一通分析，完全沒有觸及到焦點問題，第一次展示過后 Michael 老師不但沒有批評我的 C-Map，反而給我提了很多建議，給了很多關(guān)于這個問題的小概念，而后我就能順利的畫完這個概念地圖。

　這個焦點問題其實可以拆分為 3 個層次的問題：1，不同物種如何共存？2，不同物種在競爭相同資源的情況下如何共存？3，在生態(tài)系統(tǒng)中，上述 2 個問題如何發(fā)生？所以在制作概念地圖的時候，首先要考慮的是生態(tài)系統(tǒng)的基本運作，對其基本運作方式——食物鏈進行了深入分析，探討了“能量循環(huán)”，并在資源（如水、空氣、事物和空間）的有限性的情況下，分析了物種如何競爭和合作從而實現(xiàn)共存，并分析了物種缺失對其他物種的影響以及物種的競爭對生態(tài)系統(tǒng)的必要性。

　我一直認為自己是一個沒有邏輯的人，在第二個模塊我明白了，至少對我來說，在對一門學科沒有基本了解之前，用概念地圖思考問題真的是非常困難， 總之，這一門課程、經(jīng)過兩個模塊的學習和一個月的課程，不敢說我已經(jīng)完全掌握了這種學習方式，但是至少這門課讓我了解了一種嶄新的學習方式，這種學習方式在以前從來沒有接觸過，不同于以往的填鴨式的教育，也不是機械記憶的過程，而是要學會去探尋事物和概念之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，進行深入思考，這種關(guān)聯(lián)性的思維方式在以前的學習生活中是從來沒有過的。

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