語文教學(xué)感悟

語文教學(xué)感悟篇一：一句話語文教育或語文教學(xué)感言

一句話語文教育或語文教學(xué)感言

1、把世界當(dāng)作教材，把生活當(dāng)作課堂。

2、語文就是說鏗鏘有力中國話，寫方方正正中國字，書洋洋灑灑中國文，做堂堂正正中國人。 -----劉宏宇好幾年前文章里的一句話，幾年來，仔細(xì)品品，覺得，還算有味。

3、語文教學(xué)一定要舍得讓學(xué)生自己去想、去說、去做，只有學(xué)生自己敢想、敢說、敢做了，且會想、會說、會做了，才能全面提高語文素養(yǎng)

4、“教育是什么？”教育就是一群大人領(lǐng)著一大群孩子在人生的路上走，直到換了孩子，直到換了大人，直到大人不用去牽孩子們的手，直到孩子離開大人去遠(yuǎn)行……

“語文是什么？”教語文、學(xué)語文，就是過日子呀！于是，“享受語文每一天”成了我的追求，也成了我要傳播的種子。

“閱讀是什么？”閱讀是一扇窗，透過它就能看到整個世界；閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。

“作文是什么？”作文就是在寫人生；它是今天值得展示和炫耀的小把戲；它是老了以后可以躺在搖椅上慢慢瞧的老照片……

“語文該怎樣教？”教語文很簡單，怎樣使語文更可愛就怎樣教吧。教出語文的味道，教出語文的魅力，也教出語文人的風(fēng)采。

“語文該怎樣學(xué)？”做個有心人就是了，多聽多看，常說常想。生活處處皆學(xué)問，日積月累始“聰明”。

“語文的明天會怎樣？”有首歌名借來一用：明天會更好！因?yàn)�，有你的那份�?zhí)著，有我的這份赤誠！

5、何謂語文的“根？”我認(rèn)為就是積淀。 (積淀的是在課堂上揣摩文字，感悟欣賞語言的能力，作為支撐。積淀的是大量的閱讀和經(jīng)典誦讀，作為底蘊(yùn)。積淀的是悲天憫人的人文情懷，作為靈魂。如果我們抓住了語文的這個“根”。那么我們每一個語文老師就可以自由的發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，在語文的舞臺上，你可以輕歌慢舞，你可以閑庭信步，你還可以廣舒云袖……靈動的語文，詩意的語文……

6、：“教是為了不需要教�！�

7在語文教材里，語文要素十分豐富：精當(dāng)?shù)挠迷~，豐富的句式，貼切的比喻，嚴(yán)密的說理，巧妙的結(jié)構(gòu)……教師應(yīng)當(dāng)看到這些要素，從中選出那些足以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的實(shí)例，并憑借這些實(shí)例開展扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟語言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語言能

力。

8、不要讓教師的課堂精心設(shè)計(jì)，成了砌在師生之間的一者“教”與“學(xué)”的墻。讓隨機(jī)的生成，鑄就課堂教學(xué)全新的色彩。

9、說到底 語文就是潤物無聲，水到渠成:

10、親而教，教以誘 --徐守文

11、語文教育，教真善美之語，育真性情之人。

語文教學(xué)感悟篇二：小學(xué)語文教學(xué)感悟

小學(xué)語文教學(xué)感悟

張玉平2011/3/29 做了多年的語文教師，什么是語文呢？語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會學(xué)生“學(xué)語文，用語文”，如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此工具性是語文的生命。形成學(xué)生的語言能力是語文課的專責(zé)，形成和提高學(xué)生的讀寫聽說的語文能力才是語文課育人的最大價值所在。

那怎樣才能體現(xiàn)語文味呢？一要注重語文的多元影響和學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂上我們要營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂 于參與，敢于表達(dá)自己獨(dú)到的見解，我們教師要做為一個鼓勵者、欣賞者，但并不是所有學(xué)生的回答都給予肯定和表揚(yáng)，我們更要適當(dāng) 的引導(dǎo)。二是注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高并不是完全通過書本來實(shí)現(xiàn)的，更需要在生活，實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而這實(shí)踐靠得是“練”，因此語文課離不開“訓(xùn)練”，教師的“訓(xùn)”與學(xué)生“練”，的結(jié)合，就形成了語文教學(xué)過程。而關(guān)鍵就在于教師如何科學(xué)地“訓(xùn)”，學(xué)生如何自主有效地“練”。三重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。學(xué)生良好語感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對語言及其所反映的內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。因此在語文教學(xué)中必須注重品詞、品句、品讀的訓(xùn)練，應(yīng)突出“以讀為本”的特點(diǎn)。良好的語感是以“整體感知”為基礎(chǔ)的，因此要從整體入手，從文字的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、體現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語感。

只要我們正確地把握語文學(xué)科的性質(zhì)，語文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語文課就能上出“語文味”。

語文教學(xué)感悟篇三：語文教學(xué)感悟

【語文教學(xué)感悟】牽手“新語文主題閱讀”,用語文滋養(yǎng)孩子的心靈

課堂上學(xué)生們爭先恐后的舉手搶答，教室里掌聲如濤，氣氛如浪，老師聲情并茂的引導(dǎo)，學(xué)生神態(tài)自如的講解，讓傳統(tǒng)的課堂徹底被顛覆，取而代之的是師生用激情、智慧、和諧生成的高效課堂，這就是我第一次聽隨外七年級語文組賈老師主講的《尋找春天的足跡》的主題閱讀最深切的感受。這不就是我們一直都期待的理想課堂嗎，在這樣的課堂里，洋溢著幸福的感覺，因?yàn)樯线@樣的課的確就是一種享受。

2012年10月對語文組來說是一段不同尋常的日子，在熊校長的倡導(dǎo)下，隨外語文組也開始嘗試語文主題閱讀的教學(xué)模式，開篇所見的課堂情境就是七年級語文組展示的第一節(jié)語文主題閱讀課。雖然是第一次，但卻讓所有的語文老師都感受到了它與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學(xué)生朗朗的讀書聲，看到最多的是學(xué)生專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨意讀、不求甚解的讀有天壤之別�？吹秸n堂上孩子們出色的表現(xiàn)，老師們欣喜不已。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對學(xué)生進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度讀”和“心靈閱讀”的根本所在。

新語文主題閱讀發(fā)起人李希貴曾說過：“主題是一根藤，以藤串瓜，在課堂上要充分相信孩子，給孩子們的目標(biāo)定位高一點(diǎn)。我們倡導(dǎo)簡單教語文，簡單學(xué)語文，讓閱讀成為語文教學(xué)的生命。” 主題閱讀中主題和課文如同“藤和瓜”的關(guān)系，單元主題是藤，課文是瓜，順藤摸瓜，自然之道。它倡導(dǎo)的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的無痕跡教育,在教學(xué)中增加了孩子們的閱讀量，大大培養(yǎng)孩子們自主閱讀的能力。

目前，我們嘗試的最多的是主題式批注閱讀，它是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。在相互交流時，大家都可以把其他同學(xué)精彩的賞析或感悟記下來學(xué)習(xí)和借鑒，這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行有層次的對話。其實(shí)，在剛開始的教學(xué)中我有太多的困惑�？傆X得七年級的孩子對文章的理解能力似乎都不允許我放手讓孩子們自主閱讀，總覺得他們有太多困難。擔(dān)心他們會盲目地讀文章，時間浪費(fèi)了，成效也不高，因此在最初的教學(xué)中，我本著半自主半講授的模式。第一周試行的時候，孩子們閱讀的速度很慢，總有一部分學(xué)生對所選的主題閱讀文章難以理解，課堂氣氛異常沉悶。課下和學(xué)生交流了之后，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是平時閱讀量太少，對一篇陌生課文不能很快的摸清脈絡(luò)，更不用說領(lǐng)會主題思想了。于是我又把主題式批注閱讀的方法結(jié)合具體篇目再次跟學(xué)生講了一遍，通過第二周的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的可塑性還是非常強(qiáng)的。不認(rèn)識的字、不理解的詞他們能主動的查字典，優(yōu)美的詞句在老師的引導(dǎo)下也能圈點(diǎn)品評的較好了，甚至還有部分孩子能圍繞一些句子談自己不同的見解了，這些都讓我欣喜不已。作為七年級的一名實(shí)驗(yàn)老師，嘗試了主題閱讀的教學(xué)模式后，我的感慨頗多，語文主題閱讀的改革，勢在必行。

首先，運(yùn)用課內(nèi)知識，閱讀同一主題的文章。鞏固課內(nèi)閱讀，提高閱讀能力，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內(nèi)語文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文學(xué)習(xí)效果會更明顯。通過主題閱讀，學(xué)生從中汲取精華，所學(xué)知識做到舉一反三，才能收獲更多。這樣，語文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。 其次，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀能力。劉憲華校長這樣說“一個人的閱讀史就是一個人的精神生命的成長史”、 “讀是學(xué)生走進(jìn)文本的唯一橋梁”。主題閱讀之所以必要，是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。通過主題閱讀訓(xùn)練，將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力，這種獨(dú)立閱讀能力可以說是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需

要，只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。

再次，主題閱讀提高語言表達(dá)和感悟能力，發(fā)展智力。通過主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一個質(zhì)的飛躍。同時在課堂上交流時，不搞“一刀切〞,這是學(xué)生思想綻放的最佳時刻�？删鸵黄�談感受，也可就一個句段談想法，可就文章的結(jié)構(gòu)談見解，也可就作者獨(dú)特的寫法談收獲，甚至可以談一個詞語活靈活現(xiàn)的運(yùn)用，只要覺得有意義，都可以拿來與別人分享。這種交流面要廣，能在課堂上聽到每個孩子的聲音。每個同學(xué)都要談，談多談少，那是每個同學(xué)不同的閱讀體驗(yàn)。

最后，主題閱讀陶冶情操，提高人文素養(yǎng)。作品中蘊(yùn)涵的豐富人文內(nèi)涵，可以啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈，這種潛移默化的影響比教師在課堂上空洞的說教更容易讓學(xué)生信服。也讓學(xué)生在閱讀中收獲了成長的喜悅。如：《尋找春天的足跡》的主題閱讀中，學(xué)生不但領(lǐng)略了描寫春天的語言魅力，尋到了天然之春，還品出了尋心田天下之“春”，讀出了春天雖然短暫，但我們心中的春天是不會隨著歲月的流逝而失去。

的確，語文主題閱讀教學(xué)的改革，如同一盞明燈，為新時期語文教學(xué)指明了方向，但也正如李希貴所說的那樣“先開槍，再瞄準(zhǔn)”“語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)需要完善，但是必須行動——在實(shí)驗(yàn)的過程中完善�！碑吘刮覀儸F(xiàn)在是處于摸索和試行階段，在實(shí)行主題閱讀教學(xué)過程中，我也有這樣幾點(diǎn)不成熟的建議：

第一，學(xué)生預(yù)習(xí)時間要充沛，落到實(shí)處。學(xué)生不能再作為知識的接受者，被動的聽從教師的指令，而是具有高度的自覺性，能對學(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，積極的帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與書本、與客觀世界對話，通過閱讀來獲得生活體驗(yàn)。

第二，劉憲華校長曾說過，“一個人從小喜歡讀什么書，將來就有可能走什么樣的路，乃至成為什么樣的人”， “讀什么書比讀不讀書更重要”。這些話語發(fā)人深思，深深地震撼了我，讓我難以忘卻。這就要求我們教師必須要精選課外主題閱讀的篇目，增強(qiáng)學(xué)生的主題意識。讓學(xué)生從這些精彩的文章中去領(lǐng)略語言的優(yōu)美，去感悟語文的魅力，提高自己的人文素養(yǎng)。 第三，主題小結(jié)。目前我們采用的“知識樹”的形式，效果很好。也可以借鑒薛光霞老師提出的“主題樹”的形式對主題教學(xué)做總結(jié)。如：本書主題是什么？讀了這本書，你知道了什么？認(rèn)識了什么人？明白了什么道理？你認(rèn)為寫法最獨(dú)特的是哪篇？等等，千枝萬葉攢一樹，讓學(xué)生穿行在主題樹的繁花嫩葉當(dāng)中，盡情流連，盡情品味。

總之，“主題閱讀”正是在追求語文自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。就像于永正老師說：從語文教育的角度講，學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑基在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。

茫茫書海，讓學(xué)生有主題的閱讀；浩浩文化，讓學(xué)生有主題的積淀。我想，假如我有一架神奇的天平，我一定要為這學(xué)期以來我的新語文主題閱讀之路稱量一番。使天平平衡的另一端放著(來自:www.zuancaijixie.com 蒲公英文摘:語文教學(xué)感悟)的是什么呢？一定是我和孩子一學(xué)期的成長與收獲、快樂與享受，還有遺憾與不足……

我慶幸我是一位語文教師，我可以用語文滋養(yǎng)孩子的心靈；我慶幸我能牽手“新語文主題閱讀”，我可以和孩子一起享受語文！

在今后的閱讀教學(xué)中我將會沿著這個方向繼續(xù)去努力探索。使學(xué)生成為一個個思維活躍、富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗(yàn)，我提高”。

三十多年的從教工作，近一年的新語文主題閱 讀嘗試，使我不斷地學(xué)習(xí)著、反思著、實(shí)踐著、 進(jìn)步著、改變著。變昔日授課的費(fèi)時費(fèi)力，為今 日教學(xué)的省時高效；變昔日教師的繁瑣講解為今 日學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；變昔日教學(xué)的備教案走教案 為今日教學(xué)的備學(xué)生重學(xué)情；變昔日學(xué)生的機(jī)械 讀書為今日的圈點(diǎn)批注；變昔日句段的破碎理解 為今日學(xué)生的廣泛讀書；變昔日學(xué)生的繁重作業(yè) 為今日制作的思維導(dǎo)圖。我越來越體會到：主題 閱讀是同一主題下，不同寫法、不同文字的對比 閱讀。它的顯著特色就是簡簡單單教語文，以藤 串瓜。在這簡單的背后，要求我們教師要達(dá)到各 年級教材貫通、古今貫通、中外文學(xué)貫通，不斷 鉆研教材，圍繞單元主題，理出主線，順藤結(jié)瓜， 體味語言的無窮魅力，方能呈現(xiàn)出課上朗朗讀書 聲、濃濃語文味。這要做到高效的課前預(yù)習(xí)、精 要的課上交流與課后的思維導(dǎo)圖有機(jī)統(tǒng)一，才能 使各種課型有效操作，上得順手、落實(shí)到位。

談主題閱讀中的課前預(yù)習(xí)

? 根據(jù)教材特點(diǎn)、根據(jù)學(xué)情，分層次安排預(yù)習(xí)

作業(yè)，確保預(yù)習(xí)作業(yè)要新鮮、有趣、有針對 性，便于積累。

?１.對于中差生出示類似作業(yè)：

? １）按課文內(nèi)容填空。

? ２）劃出本課成語，我能通過查字典的方

法理解新詞語。 ? ３）根據(jù)意思寫詞語，補(bǔ)充詞語。 ? ４）本課生字我覺得難記的是————— —，我采用的識記方法是——————— —。 ? ５）比較難寫的字是——————，我再 組兩個詞語是————————。

? ６）通過反復(fù)朗讀我發(fā)現(xiàn)——————，

我體會到——————。 ? ７）思考課文主要講了一件什么事？按什 么順序敘述的？可分為幾部分？ ? ８）我在預(yù)習(xí)時遇到了（ ）方面的問 題。

?２.對于優(yōu)秀學(xué)生出示類似作業(yè)：

? １）初讀課文后我知道課文主要講———

———————，我發(fā)現(xiàn)——————— —，我體會到——————————。 ? ２）文中含義深刻的句子我能找出來，并 能把理解批注在書上。 ? ３）我能找出文章中最令我感動的情景， 標(biāo)出相關(guān)語句，還能找到文中的過渡句。 ? ４）本文看似寫的內(nèi)容很多，但都是圍 繞————————來寫的。

? ５）作者之所以這樣寫是因?yàn)椤�———�?/p>

———。 ? ６）積累圍繞仿寫詞語、仿寫句子、改寫 句子、用關(guān)聯(lián)詞語聯(lián)句子、摘抄優(yōu)美語句 語段。 ?

總之，我們預(yù)習(xí)作業(yè)是為理解文本在課上 交流、提煉信息而服務(wù)的，必須是有的放 矢，才能保證課上人人有話說，實(shí)現(xiàn)課堂 生生互動，師生互動的精彩。

二、談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)高段語文中的以 藤串瓜、長文短教、以文帶文。

? 下面我就以我所設(shè)計(jì)的五年級人教版下冊

《橋》一文為例談?wù)劷虒W(xué)流程。 ? 本節(jié)課分五大環(huán)節(jié) ? 第一環(huán)節(jié)：學(xué)生交流我通過讀課文的發(fā)現(xiàn)， 即文章中哪些句子最令你感動或者哪些詞 語用得準(zhǔn)確生動，或者寫法的發(fā)現(xiàn)都可以。 投石探路，初步摸底學(xué)生的自讀感悟，再 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文好多筆墨寫老支書而 題目為什么是“橋”。

?第二環(huán)節(jié)：帶著問題走進(jìn)故事的起因

? 抓住山洪暴發(fā)時，雨水、洪水步步緊逼的

句子為一根藤，使學(xué)生體會山洪來臨時水 勢之大、之猛。讓學(xué)生說出還有哪些詞語 最能表現(xiàn)水勢兇猛。練習(xí)仿說比喻句、擬 人句，達(dá)到以詞帶詞、修辭帶修辭的目的。

?第三環(huán)節(jié)：就在生死攸關(guān)的時候，老支

書是怎么說，的怎么做的，抓住另一根藤 引導(dǎo)學(xué)生以讀帶講，有針對性地感受老支 書先人后已、臨危不懼、不徇私情、舍已 救人的精神，串出不同體驗(yàn)的瓜，進(jìn)入故 事的經(jīng)過，感受語言描寫、動作描寫所表 達(dá)的好處。

?第四環(huán)節(jié)：抓住文中兩個“吞沒”關(guān)鍵

詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：橋毀了人亡了全體村 民得救了，老支書的光輝形象永不磨滅。 重錘重敲，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感悟這橋與 老支書無私無畏、先人后已精神的內(nèi)在聯(lián) 系，對：“這橋是什么？”不斷追問，解 決以橋?yàn)轭}的疑問。

?第五環(huán)節(jié)：抓住故事的結(jié)果，父子倆被

洪水吞沒時來不及喊話，創(chuàng)設(shè)情境，想象 父親似乎要喊些什么，他會喊什么呢？進(jìn) 行說話訓(xùn)練，升華情感突出感動。抓住文 章的結(jié)尾，媽媽五天后來祭奠兩個人，她 丈夫和兒子，她們母子倆將會說些什么呢？ 帶文《孩子請抓緊媽媽的手》達(dá)到文本內(nèi) 容與經(jīng)典內(nèi)容的有機(jī)承接，無痕過渡，以 情感帶動情感，突出感動。

?整節(jié)課流程：落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說

讀寫能力，感悟表達(dá)的獨(dú)特之處， 品味文章描寫生動、表達(dá)具體的語 言魅力。 ?總之，本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都 圍繞單元主題令你感動之處展開， 值得肯定的是我感覺到了學(xué)生是在 讀中思考，在思考中體驗(yàn)，主動思 維的意識提升了。

三、主題閱讀中的思維導(dǎo)圖制作

? １.什么是思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖是放射狀的

思維框架和大腦信息儲存模式巧妙結(jié)合在

一起的形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式和思考 方式的工具和技術(shù)，是對一篇文章和幾篇 文章的高度濃縮，它是將長篇文章解讀成 一張紙的工具。

?２.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及作用：

１）思維導(dǎo)圖我個人理解為發(fā)散性思維、樹狀結(jié)構(gòu)，有主 干和支干，隨著知識的積淀不斷分支。 ２）思維導(dǎo)圖將生動的文字、清晰的要點(diǎn)與多彩的思考、 閱讀感悟的體驗(yàn)有機(jī)地顯示出來，具有強(qiáng)烈的個人彩色， 在基本原則相同的前提下，每個人繪制的思維導(dǎo)圖有強(qiáng)烈 的個人風(fēng)格，隨著理解的深化，知識的內(nèi)化，在分支上不 斷繼續(xù)。 ３）思維導(dǎo)圖省時，一目了然。集中精力于真正的問題。 ４）關(guān)鍵詞并列在圖中，可靈活組合，更為顯眼，能改善 創(chuàng)造力和記憶力。 ５）易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，思想不間斷 和無窮盡的活動。

６）思維導(dǎo)圖是學(xué)生獲取精神力量的一種作筆記方法，是 提高語言技能的有效途徑，是激發(fā)喚醒學(xué)生潛能與創(chuàng)造力 的一種高效手段。

?３．思維導(dǎo)圖的制作：學(xué)生通過單元

導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)，對文本的主題有了初步 的了解，作出構(gòu)圖框架，再通過課上的交 流，體驗(yàn)對文章有了更深層次的理解，批 注、積累后進(jìn)行梳理、歸類、綜合，自然 而然地能做好思維導(dǎo)圖。我覺得學(xué)生一旦 有了知識的積淀、深厚的興趣、作圖的習(xí) 慣，這股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力是不可估量的， 所產(chǎn)生的效應(yīng)也是出乎意料的。

無論圖形怎樣變化，但單元 主題焦點(diǎn)集中，置于中心位置，主干發(fā)散 作為分支，安排精讀課文與略讀課文，層 次分明，內(nèi)容與標(biāo)題區(qū)域要對應(yīng)，綜合圖 形便于聯(lián)想和記憶。

做好課前預(yù)習(xí)及稿紙上的配套積累 是思維導(dǎo)圖制作的基礎(chǔ)和前提。五月份 上旬，王曉勇主任等教研室領(lǐng)導(dǎo)來我校 指導(dǎo)工作，看了學(xué)生成長檔案中的一本 本積累和《閱讀護(hù)照》后指出：“方法 可取、實(shí)用，就是內(nèi)容有點(diǎn)散�！碑�(dāng)時 我結(jié)合先前在企業(yè)管理手冊中發(fā)現(xiàn)的思 維導(dǎo)圖忽然想到了思維導(dǎo)圖的制作在主 題閱讀中的運(yùn)用，師生在課上以差生所 作的圖形比較單調(diào)的、內(nèi)容單一的原始 導(dǎo)圖為例，投影在屏幕上，讓學(xué)生充分 交流、補(bǔ)充、梳理、歸納、整合、改圖，

圍繞單元主題將相對應(yīng)的內(nèi)容很條理地列入思 維導(dǎo)圖中，感受到了自己的不足，這樣一來， 學(xué)生的思路開闊了，如何制圖的方法印在

了腦 海中。之后，放學(xué)后，成群玩耍遲回家的人少 了，做預(yù)習(xí)積累的人多了；回家后玩電腦游戲 的人少了，進(jìn)行閱讀批注的人多了；分享展示 課上，不參與不合作的人少了，不同圖形設(shè)計(jì)、 個性化閱讀分享的人多了；活到間，教室里、 樓道里觀看欣賞思維導(dǎo)圖的人多了，追逐打鬧 的人少了。最近，課程已進(jìn)入尾聲，我們師生 又將思維導(dǎo)圖擴(kuò)展到每單元的習(xí)作中，學(xué)生對 照思維導(dǎo)圖對比以前寫下的習(xí)作，共同補(bǔ)充、 修改，根據(jù)自己體驗(yàn)到的缺憾，重新整理甚至 重新習(xí)作。習(xí)作講評課由原來的選讀優(yōu)秀作文改變?yōu)?以差生作文為例，發(fā)現(xiàn)句子之中不連貫者 加關(guān)聯(lián)詞語，發(fā)現(xiàn)段與段之間為銜接者加 過渡句；發(fā)現(xiàn)習(xí)作中無中心句者在故事結(jié) 尾加明理之言；學(xué)生還學(xué)會了將《主題讀 寫》中的好句運(yùn)用到自己的習(xí)作中。學(xué)生 整體的評價作文、欣賞作文、修改作文的 能力提升了，出現(xiàn)了學(xué)生自評、同桌互評、 老師總評的良好局面，有效地推動了習(xí)作 教學(xué)。

? 以上是我結(jié)合多年的教學(xué)體驗(yàn)和我在一年

來新語文主題閱讀中的一些初淺體會，如 有不妥之處望大家多多海涵，為了我們精 彩的課堂、精彩的人生共進(jìn)共勉。

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