課改的感悟

課改的感悟篇一：課程改革心得體會

課程改革心得體會

新林三中曲春梅

通過對新課程改革的學習，使認識得到不斷地改革不斷地進步。 課堂教學是實施學校教育的基本途徑，由于受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學新體系。本次教學改革的主要任務？（究竟要改什么？）首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式。

我們教師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上；因為學生的學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、能動性、創(chuàng)造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人。學習方式的轉(zhuǎn)變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務。教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？傳統(tǒng)的教材是什么？學校規(guī)定什么、政府規(guī)定什么，我們教師就教什么？學生就學什么？具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調(diào)整和變革，教師只

是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規(guī)定課程的接受者和吸收者。新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解、對給定的內(nèi)容的意義都有其自身的所讀。從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，從而使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為自己的課程。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，這就是新課程的教學觀。

教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過程教與學是教學過程的重點問題：傳統(tǒng)的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是雙邊活動變成了單邊活動。新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個學習共同體，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，困此教學是師生互助、互惠的關(guān)系。

新課程的核心理念 —— 為了每一個學生的發(fā)展。因此，新課程要求教師在提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時還要求我們教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。我們教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。 在對待教學關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導。幫助學生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

課改的感悟篇二：課改感悟

風景這邊獨好

——課改漫談

原安中學校長 楊學義

做為一所農(nóng)村中學，面對當前的教育改革大潮，學校能做的是什么呢？唯有奮起直追，面對學校的現(xiàn)狀，如何提高教育教學質(zhì)量？唯有課堂教學改革，本學期，迎著縣教育局的課改春風，我校著實走了一番探索實踐之路，感悟良多。

回頭看課改，有暗香浮動

開學前，縣教育局召開專門會議，以行政手段強力推行“學案導學六步教學模式”，這是縣局多年的課改成果，也是我縣今后一個時期的課堂教學改革的實驗模式，做為一所農(nóng)村基層學校，當然應當全力支持，大力推行，盡力領(lǐng)會，努力實踐，有了這樣一個高度的認識，學校的思路也就明晰了，這一學期，就是用“學案導學六步教學模式”來開啟我校工作，以此來衡量一學期成績的工作成果，用小組合作“捆綁”評價來實現(xiàn)學校教育教學質(zhì)量提升。 先學起來。

有三個層面的學習，先自己學，然后組織行政班子成員和教學管理人員學習，接下來是學校中層干部學習，緊接著是組織全體教師學習。開學初，我自己首先學習“學案導學六步教學模式”和小組合作“捆綁”評價的真實內(nèi)涵和操作步驟，以此來確定了我在本學期的工作思路和工作步驟。在學習的前提下，研討制定出了學校本學期的工作計劃。于是班子成員的學習落在了實處，緊接著是組織中層干部和全體教師先后學習課改文件精神，學習如何操作“學案導學六步教學模式”和小組合作“捆綁”評價。使學校的每個教師都明白課改的必然性和必須性。

先做起來。

當然，“學案導學六步教學模式”和小組合作“捆綁”評價還在試行階段，經(jīng)過學習，發(fā)現(xiàn)要落實好課改，困難確實不少，也沒有現(xiàn)成的樣板可供參考，怎么辦？經(jīng)過討論，一致的意見是先做起來，全國特級教師邱學華的“嘗試教學”的經(jīng)驗給我們很好的啟發(fā)。只有在做的過程中，我們才能發(fā)現(xiàn)具體的問題，研究解決具體問題。于是確定了做的具體步驟：靈活運用導學案，導學案是引導學生學習的，不是教案，也不是練習薄；各班建立合作學習小組，原則是“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”，學校制定出小組合作“捆綁”評價細則，各班級制定出本班的小組合作“捆綁”評價辦法，學校行政領(lǐng)導班子成員每人先上一節(jié)示范交流課，各中層干部每人上一節(jié)示范研討課，在進行公開課研討的同時，學校實行推門聽課和方式，督促課堂，研究課堂，研究問題。從學校的制度、獎勵、績效考核等，都以是否落實“學案導學六步教學模式”和小組合作“捆綁”評價為準。

邊做邊學。

在推行“學案導學六步教學模式”和小組合作“捆綁”評價的過程中，學校的做法是，既要開發(fā)我們自己的資源，但不放過任何一個外出學習和機會，組織教師團隊到阿陽實驗學校、城關(guān)初中、靜寧三中學習縣城學校的課改經(jīng)驗，先后參加在寧夏固原舉辦的培訓班、在靜寧縣城關(guān)初中舉辦的培訓班，聽專家的示范課，聽專家的講座。以專家的建議和經(jīng)驗來引領(lǐng)我們自己的課改。做到邊實踐邊學習邊研討，努力探索課改的新路子。

反思課改路，喜憂各參半

一學期下來，自覺做了很多工作，自覺課改工作做得扎扎實實，靜下心來反思本學期的課改，既有成功的喜悅，也有很多問題的困擾。喜的是，通過推行“學案導學六步教學模式”和小組合作“捆綁”評價，學生的學習方式變了，學生的合作意識和團隊意識逐漸形成，學生學習的積極性提高了，學風紀律好轉(zhuǎn)了。教師的教學方式變了，教師逐漸從以前的獨立主

講向以學生為主體的生本課堂轉(zhuǎn)變，教師在課堂上能夠給學生一定的學習時間，能夠組織學生展示，教師講的少了，學生學得好了，這種勢頭令人欣慰。

憂的是，一些教師受模式的限制，束縛了手腳，為模式而模式，具體現(xiàn)在：課堂上，有質(zhì)疑的環(huán)節(jié)而沒有質(zhì)疑的實質(zhì)，質(zhì)疑形同虛設，學生的自學有放任自流的現(xiàn)象。學生的學習成果展示多數(shù)是優(yōu)生、活躍者的展示，學困生和內(nèi)向性學生和學習積極性沒有調(diào)動起來。在一些重點難點上，教師的點撥不夠充分，誤把教師的少講變成了不講，教師對教材的鉆研不夠透徹，不能靈活的使用教材。小組合作“捆綁”評價形式化較明顯，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。對導學案的運用過于機械，有變成練習和課后作業(yè)的傾向。

感悟課改路，求實不追風

感悟一、課改不是追風，不是趕時髦。在一學期的實踐探索中，學校發(fā)現(xiàn)，從原來的學習洋思中學的先學后教到后來的學習太谷縣的導學案和小組合作“捆綁”評價，都有一股追風的現(xiàn)象，形式化的傾向。沒有學到先進教學模式的精神實質(zhì)，不能學以致用。

感悟二、課改是一項長期的戰(zhàn)斗任務，不能抱著觀望的態(tài)度猶豫徘徊。少數(shù)教師在思想上認識不夠，還不能沖破傳統(tǒng)思想的束縛，認為課改是一過過場而在觀望。要使教師明確課改的長期性和艱巨性，扎根于課改，成功于課改。只有課改才有出路。

感悟三、課改中要充分考慮學生的需要，教師的需要。學生需要怎樣的教育？學生的家長需要怎樣的教育？新時代的學生與過去不同，思想上，學習環(huán)境上，接受的信息上，對未來的期望上都與以前不同，要用發(fā)展的眼光去審視我們的課改。在課改中，我們教師的需要又是什么呢？我想，我們教師不是不愿課改，而是要讓教師看到課改的希望，嘗到課改的甜頭。

感悟四、課改的深化必須改變原有的評價機制，要從制度上改革。沒有制度的約束和激勵，課改始終只是一句口號而已。

感悟五、課改必須立足實際，一切從實際出發(fā)。特別是在推行“學案導學六步教學模式”和小組合作“捆綁”評價的過程中，一定要結(jié)合自己的實際，把理論和實踐結(jié)合起來。在課改的過程中，我們要著力找到自己的癥結(jié)所在，改變自己原有的不合時代需要的做法，著力打造自己的特色，探索自己的路子。

設想看前景，希望燃胸膛

基于以上做法和認識，學校進一步確定了以后的工作方向，那就是在已有的成績下，繼續(xù)深化“學案導學六步教學模式”和小組合作“捆綁”評價，概括為：

通過鉆研找新路。如何科學運用“學案導學六步教學模式”和小組合作“捆綁”評價，只有靜下心來，研究自己的課堂，研究自己的學校，做好科研興校的帶頭人。打造自己的科研團隊。

通過實踐找問題。一種教學模式的試行，只有在不斷地實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能找到適合自己腳的鞋子。

通過學習充實自己。繼續(xù)學習，向?qū)＜覍W習，向同行學習，向名校學習，向兄弟學校學習，向書本學習。學習成功的經(jīng)驗，借鑒成功的做法，學以致用。

走無模式到有模式再到無模式的層進課改之路。“學案導學六步教學模式”和小組合作“捆綁”評價實現(xiàn)了從無模式到有模式的前進，目前，我們只有強力推行，只有用模式規(guī)范自己，隨著對模式的靈活嫻熟運用，我們終會達到更高境界上的無模式的理想高度。

課改的感悟篇三：課改中的感悟

課改中的感悟

敦厚小學 周春濤

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用,給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數(shù)學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數(shù)學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。在解決問題中，留給學生思考的空間，經(jīng)過學生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論，體會數(shù)學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。

課改中為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到盡可能充分的發(fā)展。長期的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現(xiàn)。課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點??”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學課堂經(jīng)常成為學生的“答辨”現(xiàn)場，學生所表現(xiàn)出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結(jié)合實際問題作出的合理解答，無不讓我為今天孩子(來自:www.zuancaijixie.com 蒲公 英文 摘:課改的感悟)的能力和潛質(zhì)所折服。

課改中，我遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。在合作學習中適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內(nèi)成員的合作配合。強調(diào)集體榮譽，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

總之新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。在課程改革的實施進程中越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地實現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念。

2015/8/22

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