高校成人教育與職業(yè)教育橫向溝通的研究

　　摘　要:本文從東南大學遠程教育學院“學歷十技能”教育模式創(chuàng)新的個案出發(fā),分析了轉型期的高校成人教育為滿足在職成人的學習需求和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求而進行“學歷+技能”教育模式創(chuàng)新的合理性,進而闡述了高校成人教育與職業(yè)教育培訓橫向溝通的現(xiàn)實意義,并對普通教育與職業(yè)教育培訓橫向溝通及其教育模式實踐中亟需解決的問題作了初步探討。
　　關鍵詞:高校成人教育;現(xiàn)代遠程教育;職業(yè)教育;溝通;教育模式
　　中圖分類號:G720　文獻標識碼:A
　　
　　一、“現(xiàn)代遠程學歷+職業(yè)技能”教育模式的創(chuàng)新
　　
　　東南大學遠程教育學院是教育部67所從事網(wǎng)絡學歷教育的試點高校學院之一。該院與職業(yè)培訓機構合作,采用“學歷+技能”教育模式對培養(yǎng)技術型應用人才作了具有創(chuàng)新意義的有益嘗試。這種模式的基本做法如下:專業(yè)教學計劃的課程設置分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和職業(yè)技術課程三部分,共80個學分。其中,占總學分三分之二的公共基礎課、專業(yè)基礎課由遠程學院開課,職業(yè)技術課則與職業(yè)資格(職業(yè)技能)證書培訓接軌,取得相應級別的職業(yè)資格(技能)證書,可折算成學分并可置換職業(yè)技術課程的學分�！�(見下圖)近年來,采用該模式培養(yǎng)的計算機應用技術專業(yè)(�？茖哟�)畢業(yè)生,既有一定的學術基礎,又有較強的職業(yè)能力,他們的就業(yè)競爭能力、自我發(fā)展和社會適應能力得到提升。所以該專業(yè)具有較好的社會需求,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。
　　
　　二、現(xiàn)代遠程學歷教育與職業(yè)技能培訓橫向溝通的合理性分析
　　
　　對高校成人教育來說,實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育、學歷教育與非學歷教育的橫向溝通是一次新的嘗試和跨越,前無先例可循,許多人心存疑慮,我們迫切需要對“學歷+技能”教育模式的合理性加以探討。
　　
　　(一)成人高等教育的轉型與目標定位
　　1992年國務院辦公廳《關于進一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》,指出我國成人高等教育要以在職成人為主要教育對象。21世紀初,一種新的適合在職成人學習的教育形式——現(xiàn)代遠程教育興起,教育部2002年8月1日印發(fā)了《關于加強高校網(wǎng)絡教育學院管理提高教學質量的若干意見》,明確了高校網(wǎng)絡教育要以在職人員的繼續(xù)教育為主,為在職人員更新知識、增強技能、不斷學習、不斷提高提供良好服務。
　　成人學生是以求職、職業(yè)知識更新、能力提升為主要學習目的,根據(jù)我國工業(yè)化時代成人的職業(yè)需求以及在職成人學習需求特點,21世紀以來職業(yè)導向開始成為整個成人高等教育的基本價值取向,成人高等教育逐漸由學歷導向型向職業(yè)導向型轉變。處于轉型期的成人高等教育,也適時調整了辦學定位,并以為社會培養(yǎng)應用性專門人才為主要培養(yǎng)目標。東南大學遠程教育(�？�)的培養(yǎng)目標便為:培養(yǎng)能掌握本專業(yè)所必需的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能的技術型應用人才,具有基本的分析、解決專業(yè)實際問題的能力,畢業(yè)后主要在生產(chǎn)、管理、服務第一線工作。
　　
　　(二)職業(yè)帶理論與成人高等教育的適教對象
　　國際上公認的人才結構理論“職業(yè)帶”理論很好地表述了在科技進步與生產(chǎn)技術發(fā)展背景下,工業(yè)職業(yè)領域人才的分類以及對不同類型人才的理論知識和技能要求。因此,　“職業(yè)帶”理論是確定相關教育辦學定位和培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。該理論將工業(yè)領域的專業(yè)人才劃分為技術工人(C類人才)、技術員(T類人才)和工程師(E類人才),這三類人才在理論知識和技能方面各有側重,技術工人側重操作技能,工程師側重理論知識,技術員則兩方面均有一定要求。
　　20世紀下半期,隨著科技進步和生產(chǎn)技術不斷提高,技術員發(fā)生了層次上的分化,出現(xiàn)了CT類人才和TE類人才。TE類人才類屬T類人才,又與E類人才有部分交叉,因此TE類人才較一般的T類人才須具備更高的專業(yè)理論知識水平�？梢�,社會對TE類人才所需的素質結構主要分為兩部分,需掌握充實的專業(yè)理論知識,同時還需熟練地掌握基本專業(yè)技術和職業(yè)技能。該類人才素質結構的特點是理論與操作均要達到一定的水平。工業(yè)職業(yè)領域對TE類人才的理論知識要求,與高校成人教育技術型應用人才的培養(yǎng)目標相符合,由它承擔TE類人才基礎理論知識基本專業(yè)技術的培養(yǎng)任務,可發(fā)揮其依附高校雄厚的學科師資條件和基礎性突出的優(yōu)勢;而TE類的職業(yè)能力則可通過專業(yè)的職業(yè)教育培訓學�；蛳鄳獧C構來承擔。
　　
　　(三)TE類人才素質的兩元結構特征與“學歷+技能”教育模式
　　社會對TE類人才的知識與技能要求并重,決定了對TE類人才的培養(yǎng)目標也要理論與實踐并重。高校成人教育在培養(yǎng)TE類人才掌握較系統(tǒng)的基礎理論和基本技術方面有自己的優(yōu)勢和用武之地,而職業(yè)教育培訓學校在培養(yǎng)TE類人才掌握職業(yè)技能方面有其專業(yè)優(yōu)勢,兩者緊密合作,可謂優(yōu)勢互補,通過“學歷+技能”教育模式的創(chuàng)新,可有效地實施TE類人才培養(yǎng)目標,保證理論知識與技能兩元目標的人才培養(yǎng)質量。同時該模式也是對傳統(tǒng)普教化高校成人教育模式的一次修正,它更加切合轉型期成人高等教育培養(yǎng)應用性專門人才的目標定位。
　　
　　三、高校成人教育與職業(yè)教育培訓橫向溝通的現(xiàn)實意義
　　
　　“現(xiàn)代遠程學歷+職業(yè)技能”教育模式是高校成人教育與職業(yè)教育培訓橫向溝通的實現(xiàn)形式之一,各類教育的橫向溝通,有利于進一步完善教育體系,促進終身教育體系的構建。
　　
　　(一)為國家培養(yǎng)緊缺的高級應用性人才開辟新途徑
　　隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級,職業(yè)所需要的技術含量逐漸加大,低技能就業(yè)崗位比重正在減少,技術技能型、知識技能型崗位比重不斷增加。特別是在制造、加工、建筑、能源、環(huán)保等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和電子信息、航空航天等高新技術產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代服務業(yè)領域,高級技術型應用人才嚴重短缺,已成為制約經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級的“瓶頸”。培養(yǎng)造就一大批高級技術應用人才,是增強我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的重要舉措。加快培養(yǎng)一大批數(shù)量充足、結構合理、素質優(yōu)良的高技術應用人才,是我國當前人才培養(yǎng)的重要任務�！　皩W歷+技能”是培養(yǎng)TE類人才的有效模式,通過這種模式的創(chuàng)新,聚集了成人高等教育、職業(yè)教育(培訓)等多種社會力量,開辟了國家緊缺人才培養(yǎng)的新途徑。
　　
　　(二)為轉型期的成人高等教育提供教育模式借鑒
　　我們注意到以下一組數(shù)據(jù):到2010年,我國中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人,與普通高中招生規(guī)模大體相當;高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上�！　笆�一五”期間,職業(yè)教育為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生,1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。隨著社會經(jīng)濟的高度發(fā)展,職業(yè)所要求的技術含量逐漸加大,數(shù)千萬的中高職畢業(yè)生中相當比例的從業(yè)人員仍需接受高等繼續(xù)教育,他們需從C類人才到CT類人才、CT類人才到TE類人才的梯次過渡。高校成人教育

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