關于成人教育新興學科建設的思考

　　摘 要：新興學科的產生和建設是成人繼續(xù)教育發(fā)展的必然。以氣象科技英語學科的建設為例，闡述了新興學科建設中存在的問題和學科建設的基礎，提出了新興學科發(fā)展的實現(xiàn)策略，即：從學科定位入手，通過教學研究、課程建設、教材編寫、學科梯隊建設和學科管理等手段，逐步發(fā)展。
　　關鍵詞：成人教育；學科建設；氣象科技英語
　　中圖分類號：G729 文獻標識碼：A
　　一、引言
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調要“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機制，構建靈活開放的終身教育體系，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”，提出“發(fā)展和規(guī)范教育培訓服務，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源。鼓勵學校、科研院所、企業(yè)等相關組織開展繼續(xù)教育”。此外，中共中央辦公廳印發(fā)的《2010-2020年干部教育培訓改革綱要》也指出“干部教育培訓管理部門要會同干部教育培訓機構，加強干部教育培訓學科、課程和教材體系建設，打造品牌培訓項目，實施精品課程和精品教材工程”�？梢姡�成人繼續(xù)教育非常重要，已上升到國家層面，受到了中央的直接關注與支持。發(fā)展成人繼續(xù)教育事業(yè)，需要進行相應的學科、課程和教材體系建設。當前，世界多極化、經濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈，科技的發(fā)展在學科分化的同時，呈現(xiàn)出綜合化發(fā)展的趨勢，許多新興學科在學科交叉和邊緣學科中因需求而產生。
　　中國氣象局氣象干部培訓學院（簡稱氣象干部學院）是氣象部門高層次的成人繼續(xù)教育專業(yè)培訓機構。隨著現(xiàn)代化氣象觀測、探測技術等氣象業(yè)務的發(fā)展，亟需我國氣象科研業(yè)務人員學習國外的先進技術；同時，隨著氣象業(yè)務國際化的深入和氣象科學研究水平的提高，越來越多的氣象工作者需要閱讀和翻譯國外氣象專業(yè)文獻、撰寫英文氣象科技論文、參加氣象國際交流活動和國際會議等。因此，提高氣象科技英語應用能力是多數(shù)高層次氣象科研、業(yè)務和管理人員的迫切需要。為此，氣象干部學院在把氣象專業(yè)知識和業(yè)務內容逐步引入氣象部門的英語培訓教學中，開發(fā)并形成了具有行業(yè)特色的“氣象科技英語”課程，在中國氣象局各級領導的高度關注和支持下，目前該課程已經發(fā)展成為了成人教育體系之下的一個新興學科。
　　二、新興學科建設中面臨的主要問題
　�。ㄒ唬�學科發(fā)展方向不明
　　學科方向是學科建設的基礎，要確立有特色的學科方向，體現(xiàn)學科的自身優(yōu)勢。成人繼續(xù)教育不同于高校學歷教育，主要對象是在崗人員和已經接受過高等教育的專業(yè)技術人員和管理人員，其培訓目的是提高已從事職業(yè)的技能或科研水平。但是，受高校學歷教育模式和學科現(xiàn)狀的影響，成人教育培訓中的學科發(fā)展存在方向不明確的問題。比如氣象干部學院在職氣象人員的英語培訓，最初如同高等院校的“公共外語課”一樣，僅限于基礎英語能力的提高，忽略了氣象專業(yè)人員的實際需求。經過十多年的培訓實踐探索，氣象干部學院的英語培訓逐漸體現(xiàn)出了行業(yè)特色，最終趨向于成人氣象科技英語的學科方向。
　�。ǘ�）學科概念不清，學科和專業(yè)混淆
　　學科是知識體系的科目和分支，側重知識體系，而專業(yè)偏向于社會職業(yè)的領域，因此一個專業(yè)可能要求多種學科的綜合，而一個學科可在不同專業(yè)領域中應用。學科是高層次教學機構教學、科研等的功能單位，是對教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定。學科建設中“學科”的含義偏指后者，但與前者也有關聯(lián)。長期以來學科和專業(yè)的概念經常被混淆，專業(yè)被等同于二級學科。
　　在新興學科建設過程中，同樣存在學科概念混淆的問題。如人們普遍認為“科技英語”就是“專業(yè)英語”。而事實上，二者是有根本區(qū)別的。專業(yè)英語是眾多的科技學科所涉及的門類復雜的專業(yè)內容，是用英語學習并研究專業(yè)，教學中是用英語教授專業(yè)知識，強調的是具體的專業(yè)學科知識的應用能力；基礎英語是英語學習打基礎的階段，其教學重點在于英語基礎知識和技能，強調的是通用的英語交際能力。相比之下，科技英語處于基礎英語向專業(yè)英語過渡的地帶，它既不脫離各個具體專業(yè)的科技內容， 又不局限于特定的專業(yè)英語�？萍加⒄Z在詞法、句法、文體和語言風格等方面有許多不同于通用的基礎英語的特點，掌握這些特點可以有效地提高學員的閱讀、翻譯和寫作能力，教學中要注重語言的共性特征進行比較和分析，總結語言規(guī)律和使用方法�？萍加⒄Z的教學重點既不能等同于通用的基礎英語教學，又不能與專業(yè)英語教學相混淆，而是要把握基礎英語和專業(yè)英語的“共核”部分，也就是說，科技英語的教學過程既是基礎英語的應用過程，又是專業(yè)英語學習的必要前提，是兩者之間的橋梁。因此，“氣象科技英語”的概念可概括為：是英語和氣象專業(yè)知識相交叉的一門新興課程，是科技英語范疇中的一類，具備科技英語的所有特點。它處于基礎英語和氣象專業(yè)英語之間，起著重要的橋梁作用。教學中要以語言特征明顯的氣象專業(yè)材料為教學內容，學習運用已有的聽、說、讀、寫能力，書面或口頭表達氣象專業(yè)內容，最終達到氣象專業(yè)英語學習和應用的水平�？傊�，學科概念的界定，對新學科的建設和發(fā)展以及教學科目的設置提供了必要的依據(jù)和基礎。
　　三、新興學科的創(chuàng)建基礎
　　（一）教學實踐與積累
　　成人教育體系中新興學科的建設和發(fā)展，雖然沒有范例可參照，但也不是空中樓閣，憑空而建。其基礎首先是需求，其次是基于需求的教學實踐和探索。就我國氣象部門而言，氣象人員外語能力的培訓需求也是隨著氣象科技的發(fā)展而逐漸擴大，且通過教學實踐與積累，逐步將培訓內容從單一的基礎英語擴展到了與氣象專業(yè)知識相結合的氣象科技英語。表1給出了氣象部門2002年以來的英語培訓情況。
　　從中可以看出，針對氣象業(yè)務、科研和管理人員的大多數(shù)英語培訓班都開設了氣象英語課。其中，在2008年開辦的“實用氣象英語遠程培訓班”上，針對氣象業(yè)務和相關人員的實際需要，主講教師以“天氣、氣候與大氣環(huán)流（Weather， Climate and General Circulation）， 云和降水（Clouds and Precipitation）； 霧（Fog）； 溫度與濕度（Temperature and Humidity）； 熱帶氣旋（Tropical Cyclone）； 季風（Monsoon）； 中國的天氣和氣候（Climate and Weather in China）； 英文天氣預報（English Weather Forecast）； 天氣警報（Weather Warnings）及如何撰寫英文科技論文和摘要（How to Write English Scientific Paper and Abstract）”為主要授課內容，實踐了將英語和氣象專業(yè)內容相結合的氣象科技英語教學，使學員在學習氣象知識的同時，學習了氣象科技英語的語言特色，了解了基礎英語和氣象專業(yè)英語的區(qū)別。非常有意義的是，部分氣象預報員在參加這期培訓之后立即把所學的天氣預報、警報的英文表達用到了2008年的奧運氣象服務之中。此外，在近三年由北京外國語大學承辦的中國氣象局高級英語強化班上，“氣象科技英語閱讀及科技論文寫作指導”課程有針對性地提升了學員的英文專業(yè)文獻閱讀能力和氣象英文科技論文的寫作能力，很受學員歡迎。這些教學實踐充分反映了氣象科技英語對于氣象業(yè)務和科研人員的重要性，也為氣象干部學院氣象科技英語學科建設和發(fā)展積累了經驗并打下了良好的基礎。

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