成人教育學習成果互認和銜接的探討

　　【摘 要】本文分析了不同成人教育機構之間學習者學習成果互認和銜接的重要性，針對目前我國成人教育學習成果互認和銜接的現(xiàn)狀，探討了建立成人教育學習成果互認和銜接制度的方法，以期促進各級各類成人教育縱向銜接、橫向溝通，搭建成人終身學習“立交橋”，在滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要的同時辦好開放性大學。
　　【關鍵詞】成人教育；不同機構；成果互認；銜接
　　當今社會的發(fā)展日新月異，新知識、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。人們要獲得良好的自身成長和適應社會變化，需要不斷學習。我國成人教育以靈活的授課形式、豐富的學習內(nèi)容滿足人們繼續(xù)學習的需求，自開辦以來得到了政府的高度重視和充分的發(fā)展。目前，成人教育形式主要包括學歷教育、自學考試和非學歷教育（培訓）三種形式，考慮網(wǎng)絡教育的特殊性，加入網(wǎng)絡教育形式[1]。由于傳統(tǒng)觀念的束縛，各類教育機構對自己成人教育的定位“漂移”很大，即使是相同專業(yè)，不同教育機構所設置的培養(yǎng)計劃、課程安排、考試形式均有出入。教育機構之間對非己的學習成果的認可和銜接存在著困難，這給畢業(yè)生的后續(xù)教育帶來一定的阻礙。本文擬探討成人不同機構之間學習者學習成果互認和銜接，以期補充和完善已有的成人教育體系，滿足成人個性化學習的需求。
　　1 成人教育機構之間學習者學習成果互認和銜接的重要性
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，將新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年，主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50%以上[2-3]。這意味著到2020年，全國就業(yè)人口為7億多人中，有3.5億人需進行繼續(xù)教育，預示國家將進一步推動成人教育的發(fā)展。
　　成人教育是終身教育體系中的一種，即成人在工作后的繼續(xù)學習，其目標是滿足社會成員只要想學就可以找到適合自身現(xiàn)有水平、滿足個人發(fā)展需要的學習場所和繼續(xù)學習計劃，處處可學、時時能學。要實現(xiàn)這一目標，學習者在不同的教育階段可能會選擇不同的教育機構和內(nèi)容，而這些經(jīng)歷和學習成果必須得到社會（主要是擬進一步學習的教育機構或工作單位）的認可，才能進行后續(xù)的學習和工作，實現(xiàn)不同階段學習成果的銜接。因此，建立成人教育機構之間學習者學習成果互認和銜接的“立交橋”具有重要的意義：
　�。�1）有利于經(jīng)濟的發(fā)展。當前，變革迅猛的經(jīng)濟全球化對教育也提出相應的要求。傳統(tǒng)的學習和工作階段分離的局面已不能適應當今社會的發(fā)展。人們必須不斷學習，才能跟上社會節(jié)奏，滿足工作的需要。建立成人教育機構之間學習者學習成果互認和銜接的“立交橋”，意味著教育機構們承認學習者先前進行的各種學習和工作經(jīng)歷，在后續(xù)的學習中可以避免選修重復的課程，減少人力、物力、財力的浪費，集中精力學習新的知識和技能，為社會經(jīng)濟發(fā)展注入新動力。
　�。�2）有利于學習者個性化發(fā)展。社會大眾中每個人的學習能力不同，學習興趣和需要有差異。建立成人教育機構之間學習成果互認和銜接的“立交橋”，學習者可以根據(jù)自己所處在“立交橋”中位置獲知清晰的知識結構框架，為未來的發(fā)展作出規(guī)劃。他們可以自主選擇學習機構、學習時間、學習方式提升能力或獲取相對應的資格證書。此外，學習過程還可以增加學習者之間、師生間的交流，使學習者獲得一定領域的人脈資源。
　�。�3）從理論上來講，建立成人教育機構之間學習成果互認和銜接的“立交橋”有利于我國教育制度改革，為完善終身教育理論體系作貢獻。
　�。�4）從社會效應上來講，健全的學習成果互認和銜接制度有利于提高教育的服務功能，增大成人受教育的機會，更好的為社會大眾提供方便的、公平的教育。同時學習者學習成果的使用價值可以充分體現(xiàn)，使教育更好回報社會，與經(jīng)濟發(fā)展相互促進、共同進步。
　　2 成人教育機構之間學習者學習成果互認和銜接的現(xiàn)狀
　　目前，國內(nèi)外對學習者學習成果的互認和銜接多為機構之間學籍單獨承認機制，如復旦大學的學習經(jīng)歷（學分）美國斯坦福大學予以承認，而哈佛大學卻不予承認。國內(nèi)在滬高校，學習者的跨校學習是鼓勵的，但學分的互通卻有選擇的。不同教育機構之間學習者學習成果互認和銜接存在困難的原因在于：
　�。�1）成人教育服務的對象來自各行各業(yè)，年齡不同，經(jīng)歷各異，即使在同一個班級，他們受教育程度、學習基礎也不相同。因此，不同機構的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次、教學計劃、教學管理、考試難度亦存在差異。這些客觀狀況為各種教育機構之間的對學習者學習成果互認和銜接帶來困難。
　�。�2）教育機構管理操作上有難度。成果互認和銜接意味著學習者可以根據(jù)自己的需要在不同機構間利用教學資源求學，人員流動隨機性大，管理上要保證每一時段都根據(jù)不斷變化的生源情況調(diào)整自身的師資、教室、實驗設備等，以我國目前的教育現(xiàn)狀，這在教學管理操作上有難度。
　�。�3）教育部、教育局等政府機構沒有出臺完善的相關政策。成果互認和銜接不僅需要教育機構主體相互認可，還需要教育管理權威部分的支持，出臺相應的政策，指導教育機構間如何進行學習成果換算和互認。
　　3 成人教育成果互認和銜接制度的建立
　�。�1）成立成果互認的課程研究中心。不同的教育機構的培養(yǎng)計劃、所用教材、課時、考試形式不完全相同，這給學習成果互認帶來阻礙。需要建立權威的課程研究中心，由課程研究中心根據(jù)現(xiàn)實社會發(fā)展的需要提供統(tǒng)一的課程培養(yǎng)計劃指南，包括培養(yǎng)計劃、目標、課程設備等，使課程更好的滿足學習者需要，適應社會的發(fā)展。各教育機構在具體授課過程中，參考課程研究中心提供課程培養(yǎng)計劃指南執(zhí)行，并確保本機構的教學效果不低于指南中的相關規(guī)定。
　　（2）建立學分互認制度：學分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學習者學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度[4]。成人教育中建立學分制，允許學習者根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃、年限，真正實現(xiàn)“學我所愛，愛我所學”，還可以協(xié)調(diào)好工作與學習之間的矛盾，是學分互認的基礎。學分互認指實行學分制管理的不同高等院校之間，互相認可學習者跨校所修的學分。建立學分互認制度，設置公共學分制，學習成果互相認可，學習者通過學分累積最后取得相稱的文憑或者能力資格證書[5]。

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