基于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺完善成人教育體系探討

　　（鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 河南鄭州 450007）
　　摘 要：當(dāng)前成人教育模式的一個很嚴(yán)重的弊端是授課對象沒有大塊的時間來參加面授式學(xué)習(xí)，都是在有限的幾天里突擊幾門課程，往往沒有任何教學(xué)效果，授課對象沒有任何實質(zhì)性的提高，教師也毫無任何成就感，在這樣的情形下，筆者探討通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺來完善成人教育體系。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺 成人教育 生動化 實質(zhì)化
　　當(dāng)前國家提倡要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，每個人都要有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，而目前我國成人教育模式的一個很嚴(yán)重的弊端是授課對象沒有大塊的時間來參加面授式學(xué)習(xí)，都是在有限的幾天里突擊幾門課程，往往沒有任何教學(xué)效果，授課對象沒有任何實質(zhì)性的提高，教師也毫無任何成就感，在這樣的情形下，筆者探討通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺來完善成人教育體系。
　　成人教育的對象，顧名思義是成人，而成人二字在成人教育中的界定是指年齡已達(dá)16歲以上，按照生物學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)、社會學(xué)等觀點，具備了必要的適應(yīng)能力和責(zé)任能力，被所在社會承認(rèn)的在職或從業(yè)、在校、待業(yè)人員[1]。網(wǎng)絡(luò)平臺中的網(wǎng)絡(luò)主要是指計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[2]，隨著計算機(jī)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的教育發(fā)展得非常迅速，而且應(yīng)用也越來越廣泛，尤其在當(dāng)前的成人教育體系中作用很明顯，意義重大。筆者以我校國土資源班的成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情況加以闡述。
　　1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺解決部分成人教育無法完成的面授難題
　　網(wǎng)絡(luò)教育是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下開展的教、學(xué)互動的教學(xué)模式，利用充分豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W習(xí)者傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展的教學(xué)活動主要是非面授為主。成人教育也可謂是終身教育，目前社會信息量大到無法丈量，每個人都要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，而現(xiàn)實情況是成人由于工作，由于生活等等的原因無法拿出大塊的時間來完成面授式的學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)平臺可以彌補成人學(xué)習(xí)時間上的問題。
　　來我校參觀成人教育培訓(xùn)的這些學(xué)員大多數(shù)是在基層地質(zhì)部門工作，平時工作很忙，工作之余要照顧家庭，所剩時間無幾，確實沒有大塊的時間來學(xué)習(xí)，更不可能像在校全日制學(xué)生那樣系統(tǒng)地全身心地來學(xué)習(xí)理論知識，所以對于他們而言，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺非常必要。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，從老師那里獲取更多的學(xué)習(xí)資料；可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺這個工具，跟老師溝通和交流，比如建設(shè)專業(yè)網(wǎng)站，開通BBS，聊天室，來促進(jìn)成人之間的學(xué)習(xí)與交流，更好地完成教師與學(xué)員之間的教與學(xué)，能夠促進(jìn)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)，改變了原來傳統(tǒng)單一的面授模式，往屆的這些學(xué)員至今還跟學(xué)校里的老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺保持溝通，經(jīng)常探討在工作中遇到的問題，在網(wǎng)絡(luò)中一起交換意見，尋求解決問題的辦法，這些畢業(yè)的往屆學(xué)員彼此之間也不斷聯(lián)系和交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
　　2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
　　現(xiàn)今是個“知識爆炸”的時代，各種知識更新非常迅速，各種新知識層出不窮，各行各業(yè)的從業(yè)人員都要不斷地學(xué)習(xí)更新自己的知識，才能更好地適應(yīng)社會的變化，更好地從事自己的職業(yè)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺能夠提供專業(yè)的系統(tǒng)的知識體系，提供了一個教與學(xué)的平臺，促進(jìn)成人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)[3]。
　　來我校學(xué)習(xí)的培訓(xùn)班的學(xué)員，他們通過構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的興趣很高，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)問，彼此在一起邊學(xué)習(xí)邊討論，很多學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺的工具能大部分解決，問題解決了，他們的自主學(xué)習(xí)興趣更濃，促進(jìn)他們向更深的知識海洋遨游。
　　3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺使成人教育更加生動化
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，一支粉筆，一塊黑板，幾乎構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，而現(xiàn)代的教學(xué)模式強調(diào)以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，要求充分利用各種教育教學(xué)資源。在成人教育的范疇中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來使成人獲取更多的知識，可以使成人教育從原來的三兩天的集中面授到面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，從知識的不求甚解到通過網(wǎng)絡(luò)平臺的刨根問底，從單一的黑板板書紙張作業(yè)到視頻，影像，各種立體的資料，讓學(xué)員更生動形象地掌握知識。
　　現(xiàn)在連小學(xué)生都不希望老師只會“說教”，更何況成人教育呢？成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容不希望是“說教”式地被動接受，他們更希望能形象生動地理解新知識，新方法。在與這些培訓(xùn)班的學(xué)員們交流時發(fā)現(xiàn)他們希望老師無論是面授還是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來學(xué)習(xí)，都要多發(fā)些視頻資料，多看些生動現(xiàn)實的案例，以便于他們能在實際工作中遇到類似的問題能夠現(xiàn)身說法地解決問題。
　　4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺促使成人教育從形式化到實質(zhì)化轉(zhuǎn)變
　　從傳統(tǒng)的三兩天的集中面授的成人教育中教學(xué)質(zhì)量評價對授課效果和學(xué)生掌握知識的程度和深度來看，差強人意，盡管采取課上課下作業(yè)，驗收作業(yè)等等手段，但是拿到文憑是主要目的，形式化問題嚴(yán)重。隨著科技的發(fā)展，信息量的激增[4]，人們都在接受終身學(xué)習(xí)，完善成人教育體系就越發(fā)重要了，人們不是為了拿到一個成人再教育的文憑而學(xué)習(xí)，而是想切實地學(xué)到新的理論，體會到新理論的應(yīng)用價值，能夠不拘形式地學(xué)習(xí)到新科技，新方法。[5]
　　來我校學(xué)習(xí)的成人學(xué)員們往往更注重實踐，更注重理論聯(lián)系實際，他們思考更多的是如何把理論知識跟實際生產(chǎn)實踐相結(jié)合起來，國家要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會[6]，成人自身也抱有終身學(xué)習(xí)的愿望，所以他們更希望把時間有的放矢，不是為了文憑學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)到知識而學(xué)習(xí)，在這種知識訴求下，就要找到一種更切實的途徑來實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，因此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺能夠促進(jìn)成人完成學(xué)業(yè)，能夠在擠出的時間里填補知識缺口，完善自己的知識體系，更好地體驗構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺帶給他們便捷的學(xué)習(xí)方式。
　　以上簡要分析，更加明確了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺可以使成人教育體系更完善，希望從事教育的專家，學(xué)者，老師乃至受教育的成人群體，都能更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，來完善教育，為我們所用，發(fā)揮長處，讓我們共同建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，為促進(jìn)終身學(xué)習(xí)添磚加瓦。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]稚永寧，以研究性學(xué)習(xí)為載體，提升教師的綜合素質(zhì)， 江蘇教育研究，2001，6
　　[2]馬培鋒， BLOG在個人知識管理中的應(yīng)用初探， 湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2005
　　[3]趙步同， 知識管理的科技與人文研究，南京南京農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2006
　　[4]林榕航，知識管理原理， 廈門大學(xué)出版社，2007
　　[5]陳洛，人力資源與人力資本對接論，南寧廣西教育出版社，2009
　　[6]莫金河，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境設(shè)施建設(shè)與管理策略初探，北京現(xiàn)代教育技術(shù)，2011
　　作者簡介：王雪芹，女，吉林舒蘭人，講師，任教于鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校地質(zhì)工程與資源勘查系，從事水文地質(zhì)與工程地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)工作。

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