大數(shù)據(jù)視野下蘇派當(dāng)代名師透視（下）

　　【摘 要】 大數(shù)據(jù)視野下，蘇派教育教學(xué)迎來(lái)了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型與發(fā)展機(jī)遇，蘇派當(dāng)代名師的思維方式（包括教育教學(xué)方式）也同時(shí)伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)而改變。本文旨在通過(guò)蘇派當(dāng)代名師結(jié)構(gòu)分析、國(guó)內(nèi)及國(guó)際影響比較等現(xiàn)有數(shù)據(jù)的挖掘與分析，對(duì)蘇派當(dāng)代名師進(jìn)行立體式全方位透視，并對(duì)蘇派當(dāng)代名師未來(lái)發(fā)展的走向進(jìn)行洞見(jiàn)和預(yù)測(cè)，從而為教育的發(fā)展提供決策服務(wù)。
　　【關(guān) 鍵 詞】 大數(shù)據(jù)視野；蘇派當(dāng)代名師；數(shù)據(jù)挖掘；成長(zhǎng)透視
　　【作者簡(jiǎn)介】 王金濤，高級(jí)教師，江蘇省第十三批特級(jí)教師，連云港市“港城名師”、“333工程名教師”、“521第二層次培養(yǎng)對(duì)象”和“首批學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人次培育對(duì)象”，港市教科所兼職教科員。
　　【基金項(xiàng)目】 本文為江蘇省“十二五”重大課題《蘇派教育的理論與實(shí)踐研究》 （批準(zhǔn)號(hào)：A12011/15）的階段性研究。
　　江蘇是教育名家薈萃之地，也是誕生教育名家的福地。江蘇，多元的文化樣式、開(kāi)放的文化環(huán)境及特有的文化張力，影響了江蘇教育的發(fā)展，也影響著江蘇教師的成長(zhǎng)，他們兼容并蓄、融合中西。如邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”，其“觀點(diǎn)鮮明，操作程序具體，語(yǔ)言表達(dá)清楚，教育理念和教學(xué)模式切合中國(guó)實(shí)際……既學(xué)習(xí)了當(dāng)代西方教學(xué)理論的長(zhǎng)處，又在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了鮮明的本土特色……”《人民教育》分別在2011年第13—14期和2014年15期刊發(fā)了《“嘗試教學(xué)”專輯》，對(duì)此顧明遠(yuǎn)曾指出：“嘗試教學(xué)”具有時(shí)代性和先進(jìn)性，“可以推廣到所有學(xué)�！薄Ｅ_(tái)灣學(xué)者周筱婷評(píng)價(jià)：“這可能是世界上規(guī)模最大的教育實(shí)驗(yàn)， 值得中國(guó)人自豪�！碧K派當(dāng)代名師的學(xué)術(shù)思想與世界接軌已經(jīng)成為事實(shí)并將持續(xù)發(fā)展。大數(shù)據(jù)視野下，怎樣借助于大數(shù)據(jù)來(lái)充分挖掘、分析和探索蘇派當(dāng)代名師在中國(guó)教育改革中的位置，改變蘇派當(dāng)代名師教學(xué)行為，改變當(dāng)下教與學(xué)的方式方法，并探索與海派、京派、浙派等之間的相關(guān)聯(lián)系，構(gòu)建相關(guān)的分析與預(yù)測(cè)機(jī)制，從而為蘇派當(dāng)代名師的個(gè)性化教學(xué)提供科學(xué)的有效決策。這是今天，乃至將來(lái)必將面對(duì)的一個(gè)重要的命題。
　　一、蘇派當(dāng)代名師發(fā)出了回應(yīng)世界教育改革的“中國(guó)聲音”
　　大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育的各項(xiàng)業(yè)務(wù)已經(jīng)被大而全的海量數(shù)據(jù)和創(chuàng)新的技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)所覆蓋。這對(duì)蘇派當(dāng)代名師的專業(yè)發(fā)展同時(shí)也提出了更高的要求。但我們堅(jiān)信：蘇派當(dāng)代名師一定能不斷適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，能在時(shí)代的變革中進(jìn)行理性的審視，并從中尋找突破自身發(fā)展瓶頸的策略。事實(shí)證明，蘇派當(dāng)代名師的杰出代表不斷實(shí)現(xiàn)了瓶頸的突破，而且發(fā)出了回應(yīng)世界教育改革的“中國(guó)聲音”。
　　2008年11月23日，在由中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、教育部課程教材中心、中央教科所等機(jī)構(gòu)主辦，《中國(guó)教師報(bào)》協(xié)辦的“李吉林情境教育國(guó)際論壇”上，美、英、日等中外專家們對(duì)李吉林與情境教育給予高度評(píng)價(jià)：“情境教育在世界論壇上為中國(guó)爭(zhēng)得了足可以自豪的話語(yǔ)權(quán)，發(fā)出了回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音�！薄吨袊�(guó)教育報(bào)》頭版發(fā)表評(píng)論《為中國(guó)教育家走向世界喝彩》。李吉林是中國(guó)第一位召開(kāi)國(guó)際教育研討會(huì)的小學(xué)教師，她的情境教育的“中國(guó)特色”成為蘇派教育乃至是中國(guó)教育的一面旗幟。李吉林老師的情境教育發(fā)端于 1978 年，早于國(guó)際上情境認(rèn)知及情境學(xué)習(xí)理論的提出。重要的是：通過(guò) 30 年的不懈實(shí)踐和探索，中國(guó)的情境教育達(dá)到了足以回應(yīng)世界的理論高度。李吉林引起國(guó)際教育同行的關(guān)注，并融入世界教育發(fā)展潮流，這對(duì)于中國(guó)教育工作者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件揚(yáng)眉吐氣的事情；對(duì)于中國(guó)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，也是一件具有里程碑意義的大事。
　　2011年在廣東深圳舉行首屆嘗試學(xué)習(xí)理論國(guó)際研討會(huì)。美國(guó)佛州大學(xué)教授、國(guó)際著名智能測(cè)量專家瓦格納指出：“它的‘先學(xué)后教，先練后講’思想將學(xué)生推向前臺(tái)，有利于學(xué)生更有效地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)的創(chuàng)新”；嘗試教學(xué)理論在中國(guó)得到廣泛應(yīng)用，這是世界上最大規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)之一”。日本國(guó)立橫濱大學(xué)片桐重男教授指出：“嘗試教學(xué)法先讓兒童進(jìn)行思考討論，然后給予指導(dǎo)，它不失為一種理想的方法”。澳大利亞南澳州教育廳課程開(kāi)發(fā)中心專家約翰·特納指出：“我認(rèn)為邱先生主張的嘗試學(xué)習(xí)和澳大利亞許多學(xué)校里好的教學(xué)實(shí)踐之間有很近的相似性，而據(jù)我所知，很多中國(guó)班級(jí)班額都很大，所以我認(rèn)為邱先生的嘗試學(xué)習(xí)方式更適合中國(guó)學(xué)校的實(shí)際情況”。如今，邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”研究，很多的教學(xué)論文已譯成日文、英文、德文、俄文在國(guó)外教育雜志上發(fā)表，中國(guó)新聞社、《人民日?qǐng)?bào)》（海外版）多次向海外作了報(bào)道。嘗試教學(xué)理論已引起國(guó)際教育界的關(guān)注，已經(jīng)走向了世界。
　　2011年5月，在江蘇省太倉(cāng)舉辦首屆“蘇派”職教高層論壇，以“國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化的職教改革路徑”為題，共同研究探討了新時(shí)期“蘇派”職業(yè)教育改革的新思路。2013年10月，江蘇省“星海杯·教海探航”征文頒獎(jiǎng)大會(huì)暨首屆“蘇派”教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在蘇州舉行……大數(shù)據(jù)視野下，全球化進(jìn)程帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為蘇派當(dāng)代名師開(kāi)拓了全景式的視野，提供了思考問(wèn)題的新背景、新坐標(biāo)和新視角。為此，很多的研究與實(shí)踐成果已經(jīng)逐步走向了世界，具備了世界水準(zhǔn)，發(fā)出了回應(yīng)世界教育改革的“蘇派聲音”“中國(guó)聲音”。 蘇派當(dāng)代名師走向世界，是時(shí)代的產(chǎn)物，也是時(shí)代的要求。
　　二、大數(shù)據(jù)視野下，當(dāng)代蘇派名師與國(guó)際教育改革發(fā)展的暗合
　　當(dāng)下，蘇派當(dāng)代名師的時(shí)代影響已經(jīng)超出了江蘇，影響了全國(guó)，乃至世界。剖析原因，有很多因素，但其中一個(gè)重要因素是蘇派當(dāng)代名師適應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展。今天的世界上，脫離國(guó)際教育改革的大背景，就越來(lái)越難以理解教育的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)視野下，我們更應(yīng)有這樣的國(guó)際視野和胸懷，因?yàn)榻逃�改革發(fā)展道路同時(shí)也是一個(gè)開(kāi)放和擁抱世界的歷程。蘇派當(dāng)代名師的教育改革同樣需要擁抱世界，與世界教育改革接軌。
　　1.蘇派當(dāng)代名師的核心素養(yǎng)占位國(guó)際視野
　　擁有了大數(shù)據(jù)這一核心素養(yǎng)，也就擁有了整個(gè)世界。教育革命的真正原因就是大數(shù)據(jù)。教育的真正目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我改變，而不是人才的復(fù)制。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育所發(fā)生的革命，并不是傳統(tǒng)的課堂搬上在線，而是及時(shí)解放了人們?cè)�有的天分。�?duì)于蘇派當(dāng)代名師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)教育教學(xué)大轉(zhuǎn)變的時(shí)代，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，增長(zhǎng)新智慧，創(chuàng)造新價(jià)值。美國(guó)學(xué)者戴維·霍爾在《大轉(zhuǎn)折時(shí)代》中提出，到2015年，大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程將改變高等教育的面貌，成為一種新的教育方式。因此探索一種適合于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式是對(duì)大數(shù)據(jù)的有效利用，也是生活和思維大轉(zhuǎn)折時(shí)代所亟需的。

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