PBL教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：PBL教學(xué)法是指“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，自1969年創(chuàng)立以來(lái)就得到了廣泛的探索和實(shí)踐，充分體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和優(yōu)化。文章首先介紹PBL教學(xué)法的發(fā)展歷程及核心理念，探討該方法的優(yōu)勢(shì)，繼而探討在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試和應(yīng)用，結(jié)果證明該方法有效地提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，最后提出該方法應(yīng)用的優(yōu)化建議。
　　關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0149-03
　　在當(dāng)前高等教育探索創(chuàng)新教學(xué)模式的潮流下，高校教學(xué)管理人員和任課教授都需要更新教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索更適合現(xiàn)代化和國(guó)際化教育理念的新方法。傳統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)日新月異的社會(huì)變化和教育理念，教師和學(xué)生應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體和目的，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。PBL教學(xué)法試圖突破傳統(tǒng)方法的瓶頸，逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和合作能力的新方式。
　　在采用PBL教學(xué)模式的改革中，需要充分考慮教育目標(biāo)、師生定位、社會(huì)需求、思維轉(zhuǎn)換等多方面的因素。北京師范大學(xué)珠海分校不動(dòng)產(chǎn)學(xué)院的三個(gè)專(zhuān)業(yè)均在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，土地資源管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)、能夠緊密聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)科，之前大部分情況下沿用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，但是隨著高等教育素質(zhì)化，傳統(tǒng)方式已不能滿足現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系并適應(yīng)未來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的需求，迫切需要進(jìn)行改革。筆者在北京師范大學(xué)珠海分校2013級(jí)土地資源管理專(zhuān)業(yè)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中嘗試使用PBL教學(xué)法，取得了非常好的效果，并對(duì)該方法的持續(xù)應(yīng)用提出優(yōu)化建議。
　　一、PBL教學(xué)法的理念
　　以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式最先由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大MC Marster大學(xué)創(chuàng)立[1]，目前在世界各國(guó)的大學(xué)得到廣泛重視和應(yīng)用，并呈現(xiàn)出不同的形式和多元化的發(fā)展特色[2]。我國(guó)的一些教育學(xué)者和一線教師也都開(kāi)始研究和應(yīng)用該方法，如丹麥奧爾堡大學(xué)杜翔云教授等（2009）闡述了PBL的基本概念、學(xué)習(xí)原理以及不同層面PBL課程改革需要考慮的因素，得到結(jié)論是交叉學(xué)科的PBL方法是一種比傳統(tǒng)授課模式更有效的課程設(shè)計(jì)，可以提高和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、內(nèi)容掌握、自我滿意程度及職業(yè)認(rèn)同感等。[2]崔炳權(quán)等（2009）介紹了PBL教學(xué)法的研究綜述和評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納了PBL教學(xué)法的一般模式和主要問(wèn)題，認(rèn)為PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有明顯優(yōu)勢(shì)。[3]喬玉玲等（2011）將PBL教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，驗(yàn)證該方法的應(yīng)用使得學(xué)生能在有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地從語(yǔ)言中獲取知識(shí)，進(jìn)一步提高了語(yǔ)言技能[4]。李慧君等（2013）將PBL教學(xué)法引入到《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，通過(guò)實(shí)踐證明了該方法可以在本課程教學(xué)中進(jìn)行推廣，并指出該過(guò)程需具備的條件。[5]孫天山（2014）提出以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為重心的PBL模式不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還體現(xiàn)了目前多維性、過(guò)程漸進(jìn)性、能力多元性和學(xué)習(xí)自主性等基本特征，并總結(jié)了PBL模式的實(shí)施重點(diǎn)。[6]由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)法雖然最初是由醫(yī)學(xué)界創(chuàng)立起來(lái)并應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的，但是目前已經(jīng)在國(guó)際上得到了廣泛的應(yīng)用，并且拓展到了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革和實(shí)踐上。
　　二、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
　　PBL教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師倦怠、學(xué)生消極、課堂單一的弊端，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主導(dǎo)權(quán)讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，將問(wèn)題和任務(wù)只置放在實(shí)際的情境中，通過(guò)學(xué)生的合作給出更有意義和創(chuàng)造力的答案。PBL的精髓體現(xiàn)在交融互動(dòng)的幾個(gè)方面：
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)方法的多元性
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有多樣性和差異性，這種多樣性和差異性應(yīng)充分地予以尊重，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師一言堂，難以考慮和兼顧不同層次水平學(xué)生的接受和反饋能力。PBL教學(xué)法將主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，能夠有效激勵(lì)大家的學(xué)習(xí)積極性，這種多元化的學(xué)習(xí)方式也為課堂提供了更多的新穎性。
　�。ǘ�）學(xué)習(xí)方式的實(shí)景性
　　很多應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)目的是分析并解決實(shí)際問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)方法較少涉及具體問(wèn)題的實(shí)景性考慮，體現(xiàn)在偏重理論和分析方式的單一性。PBL教學(xué)法將問(wèn)題置身于具體的情境中，使得學(xué)習(xí)者能夠處于思考和反饋的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的分析、探究、反饋、提升和積累的過(guò)程。
　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉性
　　將PBL教學(xué)法應(yīng)用實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決往往涉及到多方面的知識(shí)，這就鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和綜合全面分析能力的建立。PBL教學(xué)法超越傳統(tǒng)的學(xué)科單一化和就事論事，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域融會(huì)貫通，從整體和全面角度思考和分析問(wèn)題。
　　（四）學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性
　　PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和互動(dòng)互助，其中包括人和人之間的互動(dòng)、人和信息之間的互動(dòng)。人和人之間的互動(dòng)體現(xiàn)在，在集體的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，同時(shí)和組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生交流、參與、組織管理和自我管理的能力。人和信息之間的互動(dòng)體現(xiàn)在，學(xué)生在收集及處理一些相關(guān)資料和信息時(shí)，需要對(duì)信息進(jìn)行提煉整理和加工，同時(shí)信息也對(duì)于學(xué)習(xí)者形成沖擊與反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　三、PBL教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
　　（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程簡(jiǎn)介及改革設(shè)想
　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，研究國(guó)內(nèi)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)，具有區(qū)域性、綜合性和應(yīng)用性三個(gè)最基本的特征，主要研究?jī)?nèi)容包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、區(qū)域供給與需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系等、區(qū)域政策與管理等。[7]該學(xué)科的應(yīng)用前景也十分廣闊。北京師范大學(xué)珠海分校不動(dòng)產(chǎn)學(xué)院土地資源管理專(zhuān)業(yè)在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程，采用的教材是中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，高洪深教授的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》。本課程主要內(nèi)容包括：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與新區(qū)域經(jīng)濟(jì)觀、國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)、總部經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展梯度理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輻射理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較理論和方法等相關(guān)知識(shí)。筆者在2014—2015學(xué)年第二學(xué)期該課程的教學(xué)過(guò)程中，嘗試采用PBL教學(xué)方法，得到了良好的效果和一些有益的啟示。

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