課程模式視角下的“MOOC”解讀

　　【摘要】從課程模式的視角解讀“MOOC”，cMOOC與xMOOC因有鮮明的模式主題、特定的課程結構與功能目標、相關的支持系統(tǒng)與適用環(huán)境等要素，具備了構成典型課程模式的特征；從具體課程模式的視角解讀“MOOC”，cMOOC模式與過程模式有互通互融之處， xMOOC模式則與目標模式有異曲同工之處；而對于課程模式視角下的“MOOC”優(yōu)化，需從“cMOOC是巨量個體在自由通信過程中產生的超級智慧”出發(fā)去評價與優(yōu)化cMOOC、從“xMOOC實現(xiàn)的是團隊對團體即多人對多人的傳播”出發(fā)去評價與優(yōu)化xMOOC。
　　【關鍵詞】課程模式；cMOOC；xMOOC；過程模式；目標模式；群體智慧
　　【中圖分類號】G724【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）08005404
　　MOOC，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），從2008年誕生時起已為全球高等教育帶來了諸多影響。目前從實踐性質層面看，MOOC是互聯(lián)網技術與課程建設和管理、教學實踐和改革高度融合的產物；從語義和語用的層面看，MOOC是具有一定課程結構和育人功能并基于網絡環(huán)境的課程組織形式。因此，無論從語義和語用的角度理解，還是從課程實踐上審視，都可把MOOC歸結為“課程模式”，即具有特定的課程結構和育人功能，并與某種特定的教育條件相適應的課程范式。[1]從課程模式的角度解讀“MOOC”，可對多樣的MOOC實踐從理論上進行特征分析，合理歸類，概括出具有典型意義的課程模式，并以此為基礎，優(yōu)化適合此類特定教育環(huán)境的MOOC。
　　構成特定課程模式的基本要素有：模式主題、功能與結構設定、支持系統(tǒng)與適用環(huán)境。課程模式的主題是那些鮮明的、對課程結構與課程環(huán)境起支配作用的課程理論、思想和主張；功能與結構設定是指課程模式必須根據(jù)這一主題，設定課程的功能目標和課程結構；支持系統(tǒng)與適用環(huán)境是指每種課程模式都應有獨特的支持系統(tǒng)、適用某種特定的教育環(huán)境。[2]因此，從課程模式的視角解讀“MOOC”，就要看其主題來自于何種觀念與認識，是否獨特鮮明；整個課程由哪些因素構成、這些因素采用何種關系構造，這種結構的建立又是以何種功能假設為指向的；支持與運行課程的物質條件有哪些，在管理組織方面有何特殊要求等。而在MOOC實踐方面，存在著兩種類型：基于關聯(lián)主義學習理論的cMOOC、基于行為主義學習理論的xMOOC，對“MOOC”的解讀也據(jù)此展開。
　　一、課程模式視角下的“cMOOC”解讀
　　cMOOC實踐是由加拿大學者喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）開始的，2008年9月，針對西蒙斯提出的關聯(lián)主義學習理論，兩人以開設在線課程（CCK08）的方式，不斷對其進行著宣講、注解與更新，正如西蒙斯指出的：基于關聯(lián)主義學習理論開設一門課程是教授關聯(lián)主義學習理論的最好方式。[3]
　　1cMOOC課程模式的主題：關聯(lián)主義
　　cMOOC模式的鮮明特征，可體現(xiàn)在“關聯(lián)主義”上。首先，關聯(lián)主義理論是cMOOC內容的起點；喬治·西蒙斯認為基于關聯(lián)主義學習理論開設課程以教授關聯(lián)主義學習理論的方式；即課程發(fā)起者（西蒙斯）在社會化網絡上（自己的博客站點）分享關聯(lián)主義的初版，參與者在此基礎上通過多種形式的社交媒體（網頁分享工具、博客、論壇等）發(fā)起交流、分享、建構、生成等活動，從而實現(xiàn)關聯(lián)主義理論的豐富與完善。其次，關聯(lián)主義理論的思想貫穿和主導整個cMOOC體系，包括非結構化的課程內容、自組自發(fā)的學習活動、高度自主的學習調控；在關聯(lián)主義看來，“信息”是節(jié)點，“知識”是連接，“理解”是網絡的突現(xiàn)特性，學習者通過“路徑尋找”和“意義建構”對知識領域進行探索和協(xié)商；[4]同樣在cMOOC體系中，圖書館、網站、書籍和數(shù)據(jù)庫等構成信息源節(jié)點分散在網絡上，構成非結構化的課程內容；它們被背景各異的學習者、分享的教師與輔導的專家等通過社交網媒在不斷連通和建立理解的過程中，即通過自組織、自發(fā)性的學習活動內化為存在于心智之中的知識網絡；而且學習者沒有明確的學習預期，可以自設學習目標與預期、自定學習速度與步調、自定學習時間與地點、自我課程考核與評判等，實現(xiàn)高度自主的學習調控。
　　2cMOOC課程模式的功能與結構：“參與者產生內容，內容形成社區(qū)”的網絡組織
　　cMOOC的課程內容（包括知識與經驗）是由課程參與者在真實的網絡環(huán)境中，先由課程主持者給出知識框架或主題要義，后在與課程成員的瀏覽交流、協(xié)作分享、鏈接重組等活動過程中存在與生成的；因此所有課程參與者面對的課程內容不是最標準化、最完善、最正確的，而是非結構化的，處于演變中的，具有某種不確定性的知識與經驗；[5]包括課程發(fā)起者、課程成員、課程外請專家等在內的課程參與者是cMOOC知識的貢獻者、建設者、生產者、消費者。他們所基于的網絡環(huán)境，通常為依托社會性軟件創(chuàng)設的平臺，以平臺所提供的功能及媒體形式運行的網絡虛擬組織（社區(qū)）；在這里課程主持者先是給出課程內容的初級版本，往往是知識的大致框架或主題要義，然后以一種開源的方式允許課程成員瀏覽、探討、注釋、添加、修改、分享、重建等，其他課程成員相當于課程內容的更新升級者，他們是志同道合的志趣相投者，通過社交網媒進行分享資源、協(xié)作交流、共同就課程內容的完善付出心智。此種意義上的cMOOC更像是由貢獻自身智慧與熱情進行知識匯集與擴散的志愿者所構成的網絡組織，cMOOC能否成功，取決于能聚攏多少數(shù)量及高素質的課程參與者。
　　3cMOOC課程模式的支持系統(tǒng)與運行環(huán)境
　　cMOOC的運行有其獨特的支持系統(tǒng)。第一是課程內容與資源系統(tǒng)，包括：①課程網站，用于發(fā)布課程的基本信息、內容介紹、注冊方式、幫助說明等；②課程資源，包括圖書館、網站、書籍和數(shù)據(jù)庫等源信息，為課程參與者提供協(xié)作分享、交流建構的材料；③學習生成內容，包括參與者自己撰寫的博客、引用的文章、創(chuàng)建的概念圖、摘抄和筆記、制作的視頻片等。第二是課程學習支持系統(tǒng)，包括：①社交網媒，用于參與者之間分享資源、協(xié)作交流，支持以多種形式參與學習；②輔導人員，包括輔導專家與課程協(xié)調員，前者進行與學習者的實時交流和輔導答疑；后者負責創(chuàng)建維護課程網站、組織安排課程活動、設計制定課程大綱、發(fā)送課程郵件等。

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