泛在學(xué)習(xí)理論下兩類教育課程共享性網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)研究

　　摘 要：開放大學(xué)是基于資源教育的大學(xué)，擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提供及時、便捷、有效的支持服務(wù)是開放大學(xué)參與知識共享運動的核心競爭優(yōu)勢。加強課程共享性資源建設(shè)是開放大學(xué)兩類教育協(xié)同發(fā)展的必然要求。本文基于開放教育和高職教育課程網(wǎng)上資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在泛在學(xué)習(xí)理念指引下，對兩類教育課程共享性網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式進行了設(shè)計和論證。
　　關(guān)鍵詞：兩類教育；共享性資源；內(nèi)容；呈現(xiàn)方式
　　中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A
　　開放大學(xué)旨在建成專門為民眾終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會服務(wù)的新型大學(xué)。開放大學(xué)要推進教育公平，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為中職、高職學(xué)員提供有效的學(xué)歷提升渠道，促進開放大學(xué)和中高職院校融合共通，解決成人教育、繼續(xù)教育體制機制問題，任重道遠。自2010年10月以來，江蘇開放大學(xué)作為國內(nèi)第一批承擔(dān)“探索開放大學(xué)建設(shè)模式”試點任務(wù)學(xué)校之一，已經(jīng)進行了資源重組。將高職教育和開放教育組合，并從教學(xué)模式、技術(shù)支持、政策保障等方面進行了詳細論證，確認了開放教育和高職教育合作共贏的必要性和可行性，明確了兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)思路。
　　隨著知識共享運動轟轟烈烈地開展，越來越多的高校開始進軍遠程教育領(lǐng)域，致使該領(lǐng)域的競爭越來越激烈。開放大學(xué)是基于資源教育的大學(xué)，擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提供及時、便捷、有效的支持服務(wù)是開放大學(xué)參與知識共享運動的核心競爭優(yōu)勢。加強課程共享性資源建設(shè)是開放大學(xué)兩類教育協(xié)同發(fā)展的必然要求。開放、整合、共建、共享是開放大學(xué)很長時間內(nèi)應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和使命。
　　一、課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀——以江蘇開放大學(xué)為例
　　開放大學(xué)的課程要力爭“數(shù)量少、內(nèi)容精、時間短”，側(cè)重強化核心理論，突出實用內(nèi)容，將最有價值的知識、最具實用的技術(shù)教給學(xué)生。本課題組對江蘇開放大學(xué)行政管理專科、會計學(xué)�？苾蓚�專業(yè)共計二十門課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)成、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式進行了調(diào)查。
　�。ㄒ唬┙�蘇開放大學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀
　　從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，江蘇開放大學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)整體采用按照時間進度推進的模塊化設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)資源主要分為課程介紹、課程入門、課程單元模塊和復(fù)習(xí)指導(dǎo)四個部分（如表1）。
　　課程介紹主要采用圖片展示，圖片上穿插簡短的語言來明確課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程入門資源類別較多，呈現(xiàn)形式也多樣，主要有圖片、PDF文本資料、導(dǎo)學(xué)視頻和課程論壇。圖片主要呈現(xiàn)新學(xué)期問候、責(zé)任教師介紹、課程團隊成員及其聯(lián)系方式。PDF文本資料涉及學(xué)習(xí)指南、課程說明、教學(xué)大綱、考核說明。導(dǎo)學(xué)視頻三分半鐘左右，內(nèi)容主要涉及課程作用、學(xué)習(xí)方式建議等。課程論壇由團隊輔導(dǎo)教師負責(zé)操作，內(nèi)容參差不齊。主要看課程責(zé)任教師有沒有硬性要求和輔導(dǎo)教師的創(chuàng)新性。
　　課程單元模塊是課程網(wǎng)上資源建設(shè)的主體。主要分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價三部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)采用圖片加文字展示。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括電子書、教學(xué)課件PPT、教學(xué)視頻、課程資源和拓展閱讀。教學(xué)視頻時長四十分鐘左右，內(nèi)容基本涵蓋該單元的所有內(nèi)容。課程資源往往是配套的案例，有用視頻形式呈現(xiàn)也有直接用文本呈現(xiàn)。拓展閱讀往往是鏈接的網(wǎng)絡(luò)文本資料，一般不進行任何編輯。學(xué)習(xí)評價視知識點重要程度設(shè)有單元自測練習(xí)和計分作業(yè)。自測練習(xí)題型以傳統(tǒng)選擇、判斷、簡答、論述為主，計分作業(yè)以主題討論和小論文、小設(shè)計、綜合練習(xí)的文本作業(yè)為主。
　　復(fù)習(xí)指導(dǎo)部分一般只開設(shè)復(fù)習(xí)答疑專區(qū)，即復(fù)習(xí)答疑討論區(qū)。只有在期末復(fù)習(xí)階段才會推出復(fù)習(xí)大綱和模擬試卷。復(fù)習(xí)大綱和模擬試卷一般都是文本形式。
　�。ǘ�）江蘇城市職業(yè)學(xué)院課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀
　　江蘇城職院課程網(wǎng)絡(luò)資源按照傳統(tǒng)精品課程標(biāo)準(zhǔn)進行建設(shè)（如表2）。因為精品課程資源很大程度依賴于技術(shù)的實現(xiàn)性，所以授課者和被教育者的需求受到很大限制。從調(diào)查情況來看普遍存在課程資源過于繁雜，不方便學(xué)員選擇；資源內(nèi)容面面俱到，使得學(xué)員依賴性增強，不利于引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)員思考；資源類型以課件、教學(xué)大綱、習(xí)題、復(fù)習(xí)資料為主，資源形式陳舊、缺乏吸引力等缺陷。還有很重要的一點，精品課程的建設(shè)并不是以學(xué)員為中心，所以很多內(nèi)容和學(xué)員學(xué)習(xí)的相關(guān)性是很低的，學(xué)員利用率幾乎為零。
　　二、兩類教育課程共享性資源建設(shè)理論依據(jù)——泛在學(xué)習(xí)理論
　　自馬克？維瑟提出“泛在計算”概念以來，科學(xué)家對“泛在”理念進行了不斷地探索和深入研究，泛在學(xué)習(xí)就是從中衍生而來。泛在學(xué)習(xí)是一種無處不在的學(xué)習(xí)。只要學(xué)習(xí)主體有學(xué)習(xí)意愿，無論何時何地，借助一定的設(shè)備就能學(xué)習(xí)。有人用5個EVERY即“5E”來總結(jié)泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。每一個人在每個時間、每個地點，通過一定的渠道取得所需學(xué)習(xí)資源，并可以用每一種方式展開學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)更看重學(xué)習(xí)的自主性、便捷性和開放性，這與終身學(xué)習(xí)理念密切相關(guān)。
　　截至2014年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到6.49億人，其中手機接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達85.8%，人均每周上網(wǎng)時間長達25小時。各種便攜式設(shè)備已經(jīng)成為人們上網(wǎng)的重要媒體。泛在學(xué)習(xí)從理論變成現(xiàn)實，有了重要的技術(shù)支撐和社會條件。
　　國家開放大學(xué)為響應(yīng)知識共享運動，實現(xiàn)教育公平，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量等戰(zhàn)略目標(biāo)，在泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式上進行了很多探索。2012年7月，國家開放大學(xué)上線運行了“五分鐘課程網(wǎng)”，目前已經(jīng)上線課程一萬多門。以清華、北大為首的一部分國內(nèi)知名高校在全球知識共享大潮中掀起了MOOCs運動。MOOCs的出現(xiàn)進一步增強了基于網(wǎng)絡(luò)推進教育，推進泛在學(xué)習(xí)的可能性和現(xiàn)實性。
　　三、兩類教育課程共享資源建設(shè)的注意事項

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