巧用教材文本，創(chuàng)設(shè)語用實(shí)踐

　　摘 要 在閱讀教學(xué)中滲透語用教學(xué)，是提升學(xué)生“語言建構(gòu)與應(yīng)用”的一個有效途徑。教師可通過重構(gòu)文本，沿用文本、創(chuàng)生文本這三個途徑對學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、情感體驗(yàn)等方面的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語技能的提升。
　　關(guān)鍵詞 重構(gòu) 文本 語用
　　中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)中提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)在大量語文實(shí)踐中把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。很多老師認(rèn)為，運(yùn)用語言文字的實(shí)踐課程主要體現(xiàn)在寫話或習(xí)作方面。按照現(xiàn)行教材編排，一個單元只有一個主題習(xí)作。從教學(xué)時間來看，兩個星期課時安排閱讀教學(xué)占六到八個課時，習(xí)作只占兩個課時。這些安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到“在大量實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”的目的。
　　吳忠豪教授在《關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐提升語文核心素養(yǎng)》一文中提出，學(xué)習(xí)教材中選文的最大價值不在文本內(nèi)容本身，而是“課文里豐富的語言材料，以及作者語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)�！痹陂喿x教學(xué)中滲透語用教學(xué)，既能在課時上得以保障，又能在詞匯、策略、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)等方面給予語言表達(dá)的支撐。
　　1提煉文本——以讀促寫，習(xí)得結(jié)構(gòu)策略
　　歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密�！比纭秲蓚�鐵球同時著地》這一課，人人看得見教學(xué)目標(biāo)之一是“了解伽利略的堅持不懈、敢于質(zhì)疑的精神及樹立對待科學(xué)、知識的態(tài)度”。但是，這篇課文的“形式目標(biāo)”——通過典型事例講述人物品質(zhì)，卻不一定被大多數(shù)老師們落實(shí)。本單元在單元導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)了“通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元習(xí)作也是圍繞這一目標(biāo)寫“我敬佩的一個人”。整個單元的語用目標(biāo)非常明確。
　　根據(jù)單元目標(biāo)，筆者在執(zhí)教本課時將題目改為《我敬佩的一個人——伽利略》。課堂以“我最敬佩伽利略……的精神”展開閱讀教學(xué)部分。圍繞這個主題，學(xué)生可以提煉出令“我”敬佩的兩個方面：大膽懷疑精神和執(zhí)著追求的態(tài)度。這樣課堂可以巧妙的繞開兩個質(zhì)量不同的鐵球著地先后問題的推測（這個問題屬于科學(xué)范疇，不是語文課堂所要解決的。）通過閱讀分析部分，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)行了典型事例和人物品質(zhì)的對應(yīng)分析�？v觀小學(xué)語文教材，有多個單元的課文可是采用提煉文本結(jié)構(gòu)的方式，變內(nèi)容分析為語用實(shí)踐。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，可落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，又可為單元習(xí)作鋪一道臺階，將單元習(xí)作目標(biāo)分解在各語篇教學(xué)中，在課堂仿寫中習(xí)得語用策略。
　　2沿用文本——積累運(yùn)用遣詞造句范式
　　吳忠豪教授認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作難在無話可說。葉圣陶先生提出的“吸收”與“傾吐”的關(guān)系。教師需要具備一雙慧眼去發(fā)掘教材中的那些或優(yōu)美或獨(dú)創(chuàng)的遣詞造句，以感性的方式喚醒學(xué)生去觸摸文字的溫度與靈性。 例如，在講授《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，除了讓學(xué)生圈出動詞，從這些動詞中感悟人物性格之外，還可再走一步。以“攻”和“守”的標(biāo)準(zhǔn)將文中動詞進(jìn)行分類積累，然后同桌演示模擬，最后播放《摔跤吧爸爸》Getta與Angelina摔跤比賽最后一個回合，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些動詞。積累的目的在于運(yùn)用，而適時運(yùn)用又可實(shí)現(xiàn)高效積累。
　　3創(chuàng)生文本——以寫促讀，豐富語用情感體驗(yàn)
　　教材中有些文本實(shí)際上與孩子的理解存在一定的差距：或是因?yàn)闀r代的差距，如《狼牙山五壯士》等；或是學(xué)生的生活經(jīng)歷的單薄，無法深刻理解人物的情感如《地震中的父與子》等。這些都需要教師在文本的縫隙處設(shè)置語用鋪墊，以寫來創(chuàng)生文本，從而更好的理解文本。
　　例如《一個中國孩子的呼聲》一課，文中所涉及的生死離別的悲痛也是許多學(xué)生所沒有經(jīng)歷過的。為此，教師就要結(jié)合學(xué)生目前所具有的認(rèn)知來設(shè)置語用點(diǎn)，為文中的情感升華作鋪墊。文中第三段父親臨上飛機(jī)前有這樣一句話：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。這一句承諾，還不足以調(diào)動學(xué)生去父親對孩子的惜別之情。于是教師將時間推前一個晚上設(shè)置了這樣的語用點(diǎn)：在與爸爸離別的前一天晚上，爸爸可能為我們做了什么，對我和媽媽說了什么？我又可能在想些什么呢？
　　課文隨后寫的是這頂藍(lán)盔回來了，但是它是釘在爸爸的靈柩上回來的。按照事情發(fā)展順序，可是作者在行文中省略了這一部分。這就需要在此還原事情，讓學(xué)生想象我和媽媽在這過程中是如何等待的，都有哪些期盼，時間可以設(shè)置在約定歸國的前一天晚上。
　　創(chuàng)生文本的目的在于讓學(xué)生舍身處境進(jìn)入文本，感知人物的酸甜苦辣，以寫促讀。同時，這樣的細(xì)節(jié)恰是學(xué)生在習(xí)作過程中容易忽視或略寫的部分，日常強(qiáng)化這些訓(xùn)練，學(xué)會將一個細(xì)節(jié)鋪陳地寫具體，有效克服學(xué)生習(xí)作單薄、干枯、蒼白的毛病。
　　上海師范大學(xué)王榮生教授在他的《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中對語文教學(xué)內(nèi)容這樣闡述到：“語文教學(xué)內(nèi)容主要是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料�！彼�包括對教材內(nèi)容的“沿用”、“重構(gòu)”、“執(zhí)行”和“創(chuàng)生”。在閱讀教學(xué)中滲透語用實(shí)踐，就需要教師靈活處理教材，只有這樣才能達(dá)到葉圣陶先生提出的“作為學(xué)校教育的閱讀，一定有明確目的，這個目的就是言語表現(xiàn)，就是通過閱讀改善人的人格修養(yǎng)和言語素養(yǎng)，使之提升言語表現(xiàn)水平”。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[4] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.

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