關(guān)于高校課程設(shè)置的思考

　　【摘 要】一直以來(lái)，課程設(shè)置都是中外教育界熱議的話(huà)題。古往今來(lái)，人們?cè)谡n程設(shè)置上勞心費(fèi)神，提出了一個(gè)個(gè)幾近完美的課程設(shè)置理想，但直到今日，仍舊不存在一個(gè)十全十美的課程設(shè)置模式，也不可能存在一個(gè)完美無(wú)瑕的通用模式。透過(guò)美國(guó)電影《錄取通知書(shū)》，可以清晰看出高校課程設(shè)置理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞，其中的碰撞值得每一位教育者細(xì)細(xì)思考。
　　【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 教育
　　美國(guó)喜劇電影《錄取通知書(shū)》，講述的是高中畢業(yè)生巴特比面對(duì)被8所大學(xué)拒絕的窘境，迫于父母的壓力，為自己創(chuàng)辦一所大學(xué)，偽造錄取通知書(shū)，開(kāi)始了奇特的“大學(xué)”生活的故事。美國(guó)的教育與中國(guó)的教育之間存在的差異都是社會(huì)上一個(gè)熱議的話(huà)題，有不少人將中國(guó)的教育體制貶得一文不值，將美國(guó)的教育體制想象得完美無(wú)缺。然而，其實(shí)有許多問(wèn)題，是全世界的教育都普遍存在的，比如課程的設(shè)置問(wèn)題。這一問(wèn)題，在這部電影中被暴露得非常徹底。
　　下面，本文將從電影《錄取通知書(shū)》出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置、類(lèi)型設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置，三大方面，以及電影中給出的幻想于當(dāng)下實(shí)際的不合理、不成立之處進(jìn)行具體分析，探討影片中高校課程設(shè)置理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞。
　　一、目標(biāo)設(shè)置
　　課程目標(biāo)本身就是一個(gè)比較抽象模糊的概念，“南哈蒙理工大學(xué)”的課程目標(biāo)就更加模糊了——服務(wù)于大眾，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他想學(xué)的任何東西，讓學(xué)生收獲他想收獲的任何東西。
　　影片中巴特比是一個(gè)名副其實(shí)的“差生”，但當(dāng)他面對(duì)三百多名被南哈蒙理工大學(xué)錄取的新生充滿(mǎn)渴望的目光時(shí)，選擇繼續(xù)留下這些學(xué)生，將這個(gè)秘密歸宿與有著共同命運(yùn)的學(xué)生共享。
　　曾經(jīng)的教員告訴他，“人們忽視了最重要原則，大學(xué)是一種服務(wù)行業(yè)。”他深有啟發(fā)，立刻行動(dòng)，問(wèn)合作的伙伴，問(wèn)“校園”里的“學(xué)生”，他們想要學(xué)習(xí)什么。學(xué)生們的反應(yīng)令人心疼，他們很多人都是愣了很久，甚至反問(wèn)“為什么問(wèn)我？”可見(jiàn)之前的教育過(guò)程中，沒(méi)有任何人詢(xún)問(wèn)過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)，沒(méi)有任何人重視過(guò)學(xué)生的訴求。影片中設(shè)置課程的目的非常純粹，非常天真，完全理想化，一切由學(xué)生決定，想學(xué)什么就學(xué)什么。在現(xiàn)實(shí)世界中，這種做法無(wú)疑會(huì)帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的麻煩與弊端，但這的確能夠徹底改變當(dāng)下教育“填鴨式”的標(biāo)簽。男主在演講中講到，“真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在南哈蒙”因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)，是學(xué)生們?nèi)グl(fā)展自己的創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的激情。教育局的官員在判決中對(duì)巴特比講到：“教育的真正目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與激情，在這點(diǎn)上，你成功了�！辈豢煞裾J(rèn)，南哈蒙的課程目的完成得非常成功。
　　二、類(lèi)型設(shè)置
　　“南哈蒙理工大學(xué)”的課程類(lèi)型可謂應(yīng)有盡有，繁冗復(fù)雜——既有正兒八經(jīng)的學(xué)科課程，也有徹底的經(jīng)驗(yàn)課程；有分科課程，又有綜合課程；所有課程都算選修課程，學(xué)生自主選擇。由于這所大學(xué)根本就不具備傳統(tǒng)意義上的師資，在“南哈蒙理工大學(xué)”，老師就是學(xué)生，有瑜伽特長(zhǎng)的學(xué)生教授其他學(xué)生瑜伽，同樣熱愛(ài)輪滑的學(xué)生一起練習(xí)輪滑。雖然這一切看起來(lái)都很瘋狂，但學(xué)生們的確在其中收獲著知識(shí)。
　　與之形成對(duì)比的，是影片中那些正統(tǒng)大學(xué)的課程類(lèi)型死板生硬，正如女主人公莫妮卡所在的學(xué)校，她想要選攝影新聞?wù)n，卻被告知只有新聞專(zhuān)業(yè)才能選，而藝術(shù)攝影課，又只對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放，導(dǎo)師還說(shuō)，最好什么都不要選，因?yàn)椴荒芴峁�學(xué)分。課程，竟成了束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展的枷鎖。高校課程設(shè)置的自由與約束，是這部影片帶給我們的一個(gè)重要思考。
　　三、內(nèi)容設(shè)置
　　論課程的內(nèi)容設(shè)置，影片中的“南哈蒙理工大學(xué)”可謂理想境界——人人都能找到自己感興趣的課程，因?yàn)槿巳瞬粌H僅是學(xué)生，還都是課程的制定者兼教授者�！吧⒉脚c思考”，學(xué)生在一個(gè)減壓環(huán)境中思考人生要做什么；“讓他對(duì)你說(shuō)202”是門(mén)藝術(shù)課，通過(guò)調(diào)查個(gè)人經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自身的才華；除此之外，還有“滑板234”、“搖滾222”等等。“南哈蒙理工大學(xué)”的課程內(nèi)容豐富，應(yīng)有盡有。就課程內(nèi)容設(shè)置來(lái)說(shuō)，南哈蒙的豐富課程設(shè)置，無(wú)疑給那些看似碌碌無(wú)為，甚至一無(wú)是處的差生，一個(gè)開(kāi)發(fā)可能性的機(jī)會(huì)。但是我們也不得不承認(rèn)，為體現(xiàn)影片戲劇性，其中有些課程并不能得到大眾的認(rèn)可，比如意念控制法等。
　　與南哈蒙大學(xué)相比，影片中正統(tǒng)大學(xué)的課程內(nèi)容就顯得死板很多，正如男主人公在片尾發(fā)表的演講中所說(shuō)的那樣，“剝奪孩子們的創(chuàng)造性與激情”，眾口難調(diào)，固定的、有限的課程內(nèi)容并不能適宜每一位學(xué)生的發(fā)展。
　　四、影片中課程設(shè)置的不當(dāng)之處
　　高校的課程設(shè)置的確需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，《錄取通知書(shū)》中的南哈蒙理工大學(xué)也的的確確地充分考慮到了這一點(diǎn)，但卻也產(chǎn)生了一些不合理之處。
　　第一，南哈蒙沒(méi)有充分考慮課程本身的價(jià)值，其中很多課程都是夸大了知識(shí)習(xí)得的一面，而忽視了獲取知識(shí)的效率等問(wèn)題。這也是影片追求喜劇效果的需要。
　　第二，南哈蒙沒(méi)有考慮課程所需要配備的師資力量、硬件設(shè)施等物質(zhì)精神基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校，由于師資、硬件等原因，絕不可能兼顧每一位學(xué)生，只能盡可能地滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的較為合理的需求。
　　第三，教師即學(xué)生，是南哈蒙的一個(gè)創(chuàng)新之處，但仍不適宜當(dāng)下。教師有時(shí)可以由不同身份、信仰、地位的人來(lái)?yè)?dān)任，但專(zhuān)業(yè)度與基本修養(yǎng)不能馬虎，顯然，當(dāng)下各高校的大多學(xué)生們尚未具備這種能力。
　　這部電影，提出了一個(gè)關(guān)于高校課程設(shè)置的美好幻想，雖然這僅僅是極富戲劇性的電影情節(jié)，但其中的眾多想法，仍舊值得現(xiàn)實(shí)中的教育者深思。如鐘啟泉在《現(xiàn)代課程論》中所說(shuō)，“課程，作為學(xué)校教育這個(gè)系統(tǒng)中的‘軟件’，是最重要、最繁難的教育問(wèn)題之一”，當(dāng)下“新課改”正火熱開(kāi)展，這部影片值得我們細(xì)細(xì)思考。（指導(dǎo)老師：程鎮(zhèn)海）
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]傅建明 李勇.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2011.
　　[2]呂叔湘 丁聲樹(shù).現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）[M].商務(wù)印書(shū)館，2012.
　　[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海教育出版社，2003.

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