淺析工學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量

　　摘 要：本科畢業(yè)論文是本科畢業(yè)生的綜合考查重要環(huán)節(jié)，其論文質(zhì)量的好壞，直接體現(xiàn)當(dāng)前本科教育的成效。本文就當(dāng)前本科畢業(yè)論文質(zhì)量，從相關(guān)背景，尋找相關(guān)問(wèn)題所在，剖析原因，提出了提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)意見(jiàn)，即抓基礎(chǔ)，強(qiáng)技能，選題創(chuàng)新，導(dǎo)學(xué)研究以及與實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文;創(chuàng)新;導(dǎo)學(xué)研究;實(shí)踐實(shí)習(xí)
　　本科畢業(yè)論文是本科生畢業(yè)前最后一次綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程，是取得學(xué)士學(xué)位證書(shū)的必要條件，是綜合考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將專業(yè)理論與實(shí)踐運(yùn)用充分結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)本科教學(xué)水平的直接手段。因此，做好應(yīng)屆生本科畢業(yè)論文實(shí)踐設(shè)計(jì)，是高等院校各個(gè)主體人員應(yīng)盡的重要義務(wù)。
　　針對(duì)本科畢業(yè)論文問(wèn)題的闡述，學(xué)者們從多方向進(jìn)行了剖析研究，提出了相應(yīng)的論點(diǎn)。本文在收集我院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)2017屆及2018屆本科畢業(yè)論文情況基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多次指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)歷，來(lái)淺析工學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題，并給出自己的意見(jiàn)和建議。
　　一、本科畢業(yè)論文實(shí)施背景
　　學(xué)生主要從教師課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，依賴于教師的言傳身教，課前課后主動(dòng)拿起課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)有所獲的成效大打折扣。對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生往往是敷衍了事，抄襲學(xué)習(xí)報(bào)告現(xiàn)象屢禁不止。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性，實(shí)踐運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到有效鍛煉和提升，更談不上視野拓展。
　　當(dāng)進(jìn)行畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，學(xué)生往往感覺(jué)很吃力，無(wú)從著手。在選題階段，學(xué)生一般是在指導(dǎo)教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的題庫(kù)中進(jìn)行選擇，多數(shù)學(xué)生對(duì)所選題目是一知半解，甚至是完全陌生，很少有主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究分析。在開(kāi)題報(bào)告評(píng)閱階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所羅列的參考文獻(xiàn)大多數(shù)是指導(dǎo)教師提供的一些資料，學(xué)生自我搜集、查閱、整理文獻(xiàn)、歸納創(chuàng)新的能力十分有限。在畢業(yè)論文審閱階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文研究方法、引用論據(jù)等寫(xiě)作方法并不是很清晰，甚至連基本文本格式都不會(huì)調(diào)整，論文的質(zhì)量層次可想而知。
　　當(dāng)前，本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍中有許多剛剛畢業(yè)的研究生以及來(lái)自企業(yè)的工程師，這些教學(xué)資歷尚淺且不了解學(xué)生基礎(chǔ)的“青教”們，在如何跟學(xué)生溝通交流，如何將自己的科研能力傳授給學(xué)生，如何獨(dú)立指導(dǎo)進(jìn)行本科畢業(yè)論文等方面經(jīng)驗(yàn)尚淺。
　　換句話說(shuō)，指導(dǎo)教師不僅需要儲(chǔ)備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，更需要有豐富的運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰�和與學(xué)生進(jìn)行良好溝通交流的能力。學(xué)生在選題、文獻(xiàn)整理、方案實(shí)施、撰寫(xiě)論文、答辯等環(huán)節(jié)都是需要接受規(guī)范而系統(tǒng)的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多的情形下，“青教”在這些方面顯然是力不從心。
　　本次收集的本科畢業(yè)論文數(shù)據(jù)樣本主要來(lái)自于我院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)2017屆及2018屆共250名學(xué)生論文指導(dǎo)數(shù)據(jù)，共有8名指導(dǎo)教師，其中，3名來(lái)自制造類(lèi)名企，兩位高級(jí)工程師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富;3名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力突出。
　　二、本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題
　　在完成指導(dǎo)畢業(yè)論文工作，結(jié)合數(shù)據(jù)樣本分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
　�。ㄒ唬┻x題缺乏創(chuàng)新，本次數(shù)據(jù)樣本中，指導(dǎo)教師提供的題目絕大多數(shù)和其自身科研課題息息相關(guān)，但是題目在某種程度上缺乏創(chuàng)新，研究?jī)?nèi)容膚淺、沒(méi)有新意。在數(shù)據(jù)樣本中，甚至有7篇重復(fù)論題出現(xiàn)，內(nèi)容相近，深度和創(chuàng)新嚴(yán)重不足，有的選題空泛，抓不住核心。
　�。ǘ�）內(nèi)容論證不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少對(duì)論證邏輯的充分考量和全局思考。在本次數(shù)據(jù)樣本中體現(xiàn)比較突出的是在論文評(píng)閱和答辯環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)章節(jié)段落缺乏連貫性、過(guò)渡性和系統(tǒng)性，部分支撐材料與主題不符，有些內(nèi)容脫離核心觀點(diǎn)，有些內(nèi)容過(guò)多的處于敘事表面，缺乏深入的分析和論證，以至于整篇文章結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂、邏輯混亂。
　�。ㄈ�）缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范性，很多學(xué)生沒(méi)有良好的科學(xué)素養(yǎng)，撰寫(xiě)論文缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范，并未遵循學(xué)院關(guān)于畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范的指導(dǎo)意見(jiàn)，如表格格式錯(cuò)誤，圖形大小不一，參考文獻(xiàn)格式錯(cuò)誤，參考引文未標(biāo)注出處，字體大小、段落間距等均不符合要求等等。
　　三、論文質(zhì)量問(wèn)題原因剖析
　　本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作是對(duì)大學(xué)生所學(xué)到的各種理論知識(shí)、實(shí)踐技能的全方位考查，也是為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)工作崗位作鋪墊。因此，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量高低可以直觀表現(xiàn)本科學(xué)歷教育成效的高低。
　　依據(jù)筆者工作實(shí)踐經(jīng)歷看，本科畢業(yè)論文出現(xiàn)上述質(zhì)量問(wèn)題，除了上文提到的“青教”傳授經(jīng)驗(yàn)不足外，主要是學(xué)生在課堂內(nèi)外理論知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在問(wèn)題，以及指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的管理機(jī)制等方面存在缺陷。
　　具體來(lái)說(shuō)，主要是：
　�。ㄒ唬┤狈�對(duì)基礎(chǔ)理論的深層次學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)搜索到的文獻(xiàn)資料，不會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)理論去提煉和總結(jié)，導(dǎo)致在很多的開(kāi)題報(bào)告中，出現(xiàn)對(duì)論文研究?jī)?nèi)容發(fā)展趨勢(shì)不清晰，論文研究目的不明確，對(duì)搜索到的文獻(xiàn)提煉總結(jié)不到位，不能詳細(xì)敘述論文研究?jī)?nèi)容實(shí)施的計(jì)劃和安排等問(wèn)題。
　�。ǘ�）缺乏對(duì)專業(yè)論文寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，表現(xiàn)為對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作方法不熟悉，沒(méi)有遵循一定的寫(xiě)作論證順序和相對(duì)固定的格式要求。另外，對(duì)專業(yè)課題研究方法陌生，導(dǎo)致搜索到的文獻(xiàn)資料缺乏真實(shí)性、代表性和準(zhǔn)確性，或是研究?jī)?nèi)容與研究方法關(guān)聯(lián)性很低。
　�。ㄈ�）對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)知不清，學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要意義認(rèn)識(shí)不清，對(duì)其不重視，將其與平常的考查課程論文平等對(duì)待，對(duì)畢業(yè)論文的時(shí)間安排不合理，寫(xiě)作時(shí)間非常短，寫(xiě)作前很少查閱和深度分析相關(guān)文獻(xiàn)，沒(méi)能對(duì)畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容作深入思考，論文評(píng)閱之前不作深層次修飾完善，甚至直接從其他來(lái)源中100%復(fù)制，最終導(dǎo)致論文完成質(zhì)量低劣，不堪一擊，沒(méi)有任何理論意義。
　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)教師管理機(jī)制落實(shí)不到位。在目前的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，每位教師除了日常的教學(xué)科研任務(wù)外，分配的指導(dǎo)學(xué)生名額眾多，在本次數(shù)據(jù)樣本中，每位教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量平均達(dá)到15名以上，導(dǎo)致對(duì)每位學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間嚴(yán)重不足，對(duì)論文寫(xiě)作規(guī)范和寫(xiě)作內(nèi)容并不能?chē)?yán)格保證落實(shí)到位;更進(jìn)一步，導(dǎo)致學(xué)生誤以為指導(dǎo)教師無(wú)要求不重視，學(xué)生自己就再一次對(duì)論文寫(xiě)作質(zhì)量降低要求，胡亂寫(xiě)作，內(nèi)容格式任意編排。

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