從課程視角看系列微課的設計邏輯

　　 [摘   要] 微課是近年教育技術的熱點，把微課應用到課堂教學上，成了一線教師進行課堂教學方式變革的一種有效手段。依托翻轉課堂這種微課的應用形式，微課的應用達到一個新的高度，但仍然存在較大的不足，主要問題是實效性不高。提高微課的實用價值應該以課程論的原理為指導，把只設計單個微課的做法變成以系列微課為主要內容的微課程，并以泰勒原理作為指導系列微課開發(fā)的依據，提出系列微課開發(fā)的目標、內容、組織和評價的具體方案，為提高微課的實效性提供課程論的方案。
　　 [關鍵詞] 實效;系列微課;泰勒原理
　　微課是近年教育技術的熱點，微課因短小精悍的特點受到越來越多教師的歡迎，制作微課成了教師的一項教學技能，把微課應用到課堂教學上，成了一線教師進行課堂教學方式變革的一種有效手段。依托翻轉課堂這種微課的應用形式，微課的應用達到一個新的高度，但仍然存在較大的不足，主要問題是實效性不高。
　　一、微課應用中存在的不足分析
　�。ㄒ唬�應用微課的功利性較強
　　不少教師制作并應用微課的目的帶有較強的功利性，希望通過微課的應用，為課堂增加一些新意，從而在參加信息化應用的課例比賽中有亮點，獲得好的成績，基于這個目的而去應用微課，這本也無可厚非，但過于功利性追求導致了淺嘗輒止的應用現(xiàn)象，錄完課例之后就再也沒有深入去研究和應用，利用微課去改變教與學方式這個根本目的沒有達到，或者剛剛摸到門道就停滯不前，這是目前微課應用浮于表面的原因之一。
　�。ǘ�）單打獨斗的微課設計模式的制約
　　單打獨斗的微課設計模式是造成微課應用不深入的深層次原因。單打獨斗表現(xiàn)在兩個方面：一是開發(fā)微課只是某個教師個人的行為，沒有進行合作式的微課開發(fā)，因精力有限，難以單靠自己的開發(fā)來滿足常態(tài)應用微課的需求。另一方面是開發(fā)的微課是單個或者很少的幾個知識點，只是針對一節(jié)課的微課，沒有形成系列微課，單個或者少數(shù)幾個微課的應用有局限性，它只是解決非常有限的學習領域的知識點，往往只是一節(jié)課的一個重點、難點，無法深入應用，對于利用微課開展個性化學習，改變教與學的方式更是無從談起。
　　二、系列微課的作用及特征
　　微課對改變教師的教學理念，提升教師的專業(yè)技能方面有幫助，但在課堂應用上，如果只是個別微課的制作及使用，對于學生的學習方面作用就不大。要改變這種情況，必須設計系列微課。
　�。ㄒ唬┫盗形⒄n的作用
　　1.系列微課的應用能改變教師的教學習慣
　　傳統(tǒng)的講授式教學有強大的慣性，個別新工具的點綴式應用并不能改變教師的教學習慣。微課作為一種學習資源，如果課前都需要教師自己開發(fā)，與講授式課堂一般只需要準備PPT相比，工作量相對較大，教師更愿意使用PPT進行授課。如果設計成系列微課，一個系列微課針對一章或者一個專題內容，這樣系列微課設計好之后，教師只需應用就可以，而且成系列的設計有統(tǒng)一的規(guī)劃，知識體系較為完整，不同教師之間可以進行應用，可用性比較高。如果進一步采用合作開發(fā)的方式分章、分領域進行開發(fā)，可以大量地節(jié)省教師的時間，每位參與的教師都選擇自己比較有教學心得的專題內容進行開發(fā)，采眾家之長，保證各套系列微課有較高的質量。
　　2.系列微課的應用能改變學生的學習方式
　　根據布盧姆的掌握學習理論，只要給予足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到80%—90%的評價項目），學生的學習能力上的差異并不能決定他能否學習要學習的內容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項目內容的掌握程度。掌握學習承認了人的差異性，也闡明了人學習方式的差異，特別強調大部分人可以通過不同次數(shù)的學習，達到掌握程度的水平，這是很好的課堂設計，但實踐中要實現(xiàn)學生自定學習次數(shù)在傳統(tǒng)課堂是做不到的。微課教學中，教師根據授課內容，把專題的知識錄制成系列微課，把這些微課作為學習資源提供給學生，如果學生在課堂上對哪些知識點沒有掌握，可以另找時間借助微課進行二次學習，學生也可以把這些微課作為課前自學的材料，也可以在復習的時候，作為知識回顧的學習材料，具體怎么用，學生有自主權，這樣就實現(xiàn)了以學生為主體，由學生自己決定學習的內容和方式的教學模式，改變了傳統(tǒng)的一切以教師為主的模式。
　�。ǘ�）系列微課的定義及特征
　　系列微課有較大的操作性和應用性。焦建利教授指出，微課是以闡述某個知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。簡單來說，微課就是針對某個知識點或者技能點、短小精悍的教學視頻，從這個意義看，系列微課就是針對某個章節(jié)或者某個專題知識進行統(tǒng)一設計的，以相互關聯(lián)的核心知識點為學習內容的一系列教學視頻。系列微課是微課的系列化，它除了有一般微課的特點外，還有以下的特征：
　　1.系統(tǒng)化
　　系列微課是在某一專題框架下設計的一系列微課，這些知識點是互相關聯(lián)的核心知識點，通過這些知識點的學習，就能把這個專題內容掌握。因此，它的首要特征是系統(tǒng)化，把多個微課設計成為一個相對獨立的、完整的知識系統(tǒng)。
　　2.專題化
　　系列微課并不單指微課數(shù)量的增加，不僅僅是從一個變成多個的問題，而是在某一專題之下，圍繞這個專題核心內容提取的系列知識點，用視頻的呈現(xiàn)方式對這些系列知識點進行講解，實現(xiàn)對這個專題的領域知識的教學，學習了這些系列微課，就能掌握這個專題的知識。不同專題的微課可設計成不同的系列，一個大的題目下面可以進一步分成子系列，成為一個樹狀結構的系列知識。
　　3.課程化
　　微課是針對某個知識點的教學視頻，系列微課是針對某個專題內容的一系列講解核心知識點的教學視頻，這些教學視頻是相互聯(lián)系的、解決某個領域知識的教學資源，組合在一起，就成了某個專題的主要課程資源，因此，可以把系列微課視為某個領域知識的電子教材，具有學科課程的特征。把系列微課與相關的輔助教學資源以一定的方式組合在一起，并以適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生，成為滿足學生學習的完整的專題教學內容，就成為微課程。

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