植物資源開發(fā)利用學教學存在的問題及改革建議

　　摘要近些年高校招生規(guī)模不斷擴大，隨著各專業(yè)學生人數(shù)的不斷增多，教學壓力日益增大，如何提高植物資源開發(fā)利用學理論課及實驗課教學水平，選擇較好的“研究性”教學模式，保證在擴招形勢下的教學質量，已成為各高校亟待解決的重要問題�？偨Y了現(xiàn)代教學論的創(chuàng)新性實習觀，分析了植物資源利用學教學中存在的問題，并提出改革建議，以供參考。
　　關鍵詞植物資源開發(fā)利用學；教學創(chuàng)新性學習觀；存在問題；改革建議
　　中圖分類號 G642.0；Q949.97 文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）01-0032-02
　　
　　隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，人類已進入知識經(jīng)濟時代，教育體制、教育思想和觀念正在進行重大的變革，社會也對高校培養(yǎng)人才提出了更高更新的要求。未來的人才，要掌握最先進的理論、具有較強的社會適應能力、具備將理論在實踐中加以運用、發(fā)展和創(chuàng)新的能力。作為高校的理論、實驗教學的承擔者，更新教育觀念、轉變教育方法，提出新的適應社會的教學模式，已成為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)不可推卸的責任。在這樣的形勢下，轉變教學模式，提高理論、實驗課的教學質量，為國家輸送合格的建設人才，是一個值得探討的問題[1-2]。
　　植物資源開發(fā)利用學是植物科學與技術專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課，并且與農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、食品科學也有著極密切的聯(lián)系，學好植物資源開發(fā)利用學，對于深入了解我國的植物資源的貯藏量、利用情況、開發(fā)方向有非常重要的意義，對發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、增加農(nóng)民收入也具有重要的指導意義[3-4]�，F(xiàn)結合筆者在多年教學中總結的經(jīng)驗，將植物資源開發(fā)利用學教學存在的問題及改革建議總結如下。
　　1現(xiàn)代教學論的創(chuàng)新性學習觀
　　1.1教學目標的多重性
　　現(xiàn)代教學所倡導的創(chuàng)新性學習觀，主要強調創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)。教學目標不是單一的，而是多重立體的。如內(nèi)容目標中除了有認知發(fā)展的目標，還有道德、情感、意志等非認知發(fā)展目標。教學目標除了使學生獲得知識與技能顯性目標外，還具有精神風貌等隱性目標。教學過程中對這些目標必須全面考慮。人的創(chuàng)造能力包括研究能力、創(chuàng)新能力、獨立思維能力、動手操作能力、解決問題的能力、應變能力等。只有人的創(chuàng)造力、智慧水平與道德水準相統(tǒng)一時，人的創(chuàng)造力才能造福社會。因此，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性精神、塑造創(chuàng)造性人格是教學活動的主要目標之一。研究性教學目標呈多重整合性，既強調學生對知識的理解及應用，更強調學生通過自主研究，實現(xiàn)對知識的重構與延擴。
　　1.2教師由教學的組織者變?yōu)閷W習的合作者和參與者
　　教學氛圍民主性是現(xiàn)代教學論的又一重要論點。一個和諧、合作、平等的情感化學習氛圍是學生進行研究性學習的根本保證。在這一氛圍下，學生總是處于寬松、活潑的情境中，學習的主動性和積極被充分調動起來，學習效率會大大提高。研究性教學模式將否定現(xiàn)行教學中強迫學生全盤接受某一種所謂“標準”的認識，認同教師或他人的結論的做法；否定學生唯教材是從、唯教師是從、唯“標準答案”是從的學習習慣。學生在學習中有權對教材、他人的意見，包括教師的觀點、結論進行批判、選擇。因此，教師所扮演的是學生學習過程的開發(fā)者和引領者角色。
　　1.3教學具有時空開放性
　　研究性教學要求打破時空條件限制，突破教材界限和課堂教學范疇，在時間安排、論題選擇、研究方法、學習成果評價等各方面均有較大的靈活性，使學生有更廣闊的空間與時間去學習自身感興趣的知識與技能。
　　2植物資源開發(fā)利用學教學存在的問題
　　植物資源開發(fā)利用學教學與實際要求的矛盾主要集中表現(xiàn)在教學滯后于植物資源開發(fā)利用學研究的進展、滯后于專業(yè)課程的發(fā)展、滯后于社會對大學生知識結構與能力結構的要求3個方面。
　　2.1教學內(nèi)容繁多與教學時數(shù)減少的矛盾
　　20世紀90年代以來，我國高校課程體系改革步伐加快。主要表現(xiàn)為：一是為適應社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，以及社會對人才新的需求，課程內(nèi)容有了比較廣泛的更新與數(shù)量的增加；二是由于高校專業(yè)結構優(yōu)化，不斷增設新專業(yè)及產(chǎn)生新的專業(yè)方向，開設了一些交叉性、邊緣性和綜合性的課程；三是由于社會要求大學生具有厚基礎、廣適應、就業(yè)面寬的特點，高校在教學計劃調整中，普遍增加了選修課的門類與學時數(shù)。尤其是人文科學課程有所增多。如河北北方學院在植物科學與技術專業(yè)的教學計劃中，選修課所占的比例與專業(yè)課相近，有的甚至高于專業(yè)課，這樣必然導致植物資源開發(fā)利用學等必修課學時數(shù)大幅度減少，但專業(yè)學習要求學生必需具有全面而系統(tǒng)的植物資源開發(fā)利用方面的知識。同時，儀器分析化學、藥物化學等領域的最新研究進展需要納入新的教學內(nèi)容，理論課內(nèi)容卻越來越多。教學內(nèi)容繁多與學時數(shù)減少的矛盾日益突出。如不及時探索新的教學模式，理論教學難度大大增加，不僅難以保證學生學習的系統(tǒng)性，而且也難以達到專業(yè)學習所要求理論的深度與廣度，勢必影響教學質量。
　　2.2理論教學為主的教學模式與學生實踐能力強化的矛盾
　　由于長期計劃經(jīng)濟體制下，學生畢業(yè)由國家安排就業(yè)崗位，教學與就業(yè)嚴重脫節(jié)。學生要在走向工作崗位后經(jīng)過長時間實踐，方能獲得所必需的業(yè)務能力，尤其是實踐能力，必須要在長期的實際工作中養(yǎng)成。但在市場經(jīng)濟體制下，學校與用人崗位聯(lián)系得十分緊密，不僅要求教學與生產(chǎn)接軌，而且要求學生在校學習必須獲得較強的專業(yè)技能和社會工作能力，以便其走上工作崗位能立即適應工作，這也就是大多數(shù)學生比較注重“學以致用”的原因。但迄今的植物資源開發(fā)利用學主要側重于理論的講授，而對其在實際中的運用重視不足。
　　由于學時較少，實驗教學只占不足30%的比例。由于實驗條件有限，實驗教學項目還只限于單項，且有相當一部分屬于驗證性甚至是演示性內(nèi)容，缺少綜合性實驗項目。因此，應在探索和提高理論教學水平的基礎上，提高學生實踐能力的教學機制。
　　2.3注入式教學與綜合素質培養(yǎng)的矛盾
　　目前，創(chuàng)新能力已成為大學生就業(yè)市場中最有力的籌碼。而傳統(tǒng)的注入式教學模式中，學生多處于被動地位，不利于綜合素質的培養(yǎng)。大學生素質教育迫切要求在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動接受為主動學習。將教學過程轉變?yōu)樵诮處熤笇�下，學生自我學習、自我思考、自我評估的探索與研究的過程，充分發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
　　3改革建議
　　雖然已對植物資源開發(fā)利用學的教學內(nèi)容進行了相應的調整，例如，增加儀器分析化學、中藥化學等學科的內(nèi)容；充實新的研究成果；重新編排教學內(nèi)容；增加實驗課教學學時；采用多媒體教學等，在較大程度上提高了教學質量，但并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的注入式教學模式。隨著社會對人才要求的提高和課程綜合化的加快，傳統(tǒng)教學模式與人才培養(yǎng)之間矛盾日益突出，迫切需要對植物資源開發(fā)利用學教學進行徹底改革。解決植物資源開發(fā)利用學教學與實際需要矛盾的有效途徑是采用學生自我學習、自我探索的研究性教學模式。要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在自我思考、自我研究、自我評價中，完成對知識的吸收與消化過程，使教學由過去的“邏輯—演繹”式轉為“心理—認知”式。
　　3.1以改革課程體系和教學內(nèi)容為核心
　　在理論教學方面，植物資源開發(fā)利用的教學目的是使學生了解我國乃至全世界的各種植物資源分布情況、綜合開發(fā)利用現(xiàn)狀，掌握野生植物資源開發(fā)的理論、科學實驗、產(chǎn)業(yè)開發(fā)等多方面的知識，同時對學科未來發(fā)展趨勢還要有深入了解。因此，一是在保證理論知識的邏輯性和科學性的基礎上，精選經(jīng)典教學內(nèi)容，按照“循序漸進”的認識規(guī)律重新整合。將基礎內(nèi)容劃分為學生自我研究、自我學習與評價、教師精講3個部分。二是進行知識更新，為教學注入生機和活力，把相關學科，尤其是儀器分析化學、中藥化學等學科的新概念、新理論和新的思想方法，有選擇地納入到教學中，使之融為一體，以充分體現(xiàn)現(xiàn)代植物資源開發(fā)利用學的重要學科特征。如結合植物資源開發(fā)利用方面的最新成果，添加了中藥化學、分子生物學、儀器分析化學等的基本知識及應用技術方面的內(nèi)容研究。三是加強與植物學、無機化學、有機化學、植物資源開發(fā)利用學等課程任課教師的交流與研討，刪除與這些課程相重復的內(nèi)容。

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