農(nóng)科類本科生遺傳學(xué)教學(xué)改革的探討

　　摘要：為了適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，擯棄滿堂灌的授課模式，培育具有終身學(xué)習(xí)能力的農(nóng)科類本科人才，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋找適合新教育體制下的教學(xué)模式。本文就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目的的遺傳學(xué)課程的嘗試性變革進行了介紹，首先在教學(xué)時數(shù)分配上，將現(xiàn)行的講授、實驗教學(xué)法改變?yōu)橹v授、小組課下討論、小組課堂討論等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間；其次打破“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念；再次改變期末考試決定學(xué)生的課程成績的單一考核方法，重新制定以考核學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，突出過程考核、綜合能力考核、自主學(xué)習(xí)能力考核等，建立與人才培養(yǎng)模式和課程體系改革相匹配的現(xiàn)代化考試體系。
　　關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；過程考核
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0041-03
　　21世紀被譽為“生命科學(xué)的世紀”，生命科學(xué)在社會經(jīng)濟與技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。如何培養(yǎng)適合21世紀生命學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是教育工作者的重任。遺傳學(xué)（genetics）從創(chuàng)立至今，不過百年歷史，但是其發(fā)展非常迅速，它已成為生物科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。是高校生命科學(xué)系列的重要主干課程，在整個生命科學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，生命科學(xué)研究內(nèi)容得到極大充實，作為核心學(xué)科的遺傳學(xué)無論在基礎(chǔ)理論知識和研究技術(shù)等方面更是日新月異。新世紀的遺傳學(xué)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為遺傳學(xué)研究內(nèi)容的不斷豐富，研究領(lǐng)域的不斷拓寬，需要講授的教學(xué)內(nèi)容不斷增多，同時根據(jù)目前本科生培養(yǎng)的要求，課堂授課時數(shù)不斷壓縮，這就要求遺傳學(xué)課程在有限的學(xué)時內(nèi)，完成整個體系的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生盡可能多地掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的前沿及研究方法。根據(jù)這一要求，遺傳學(xué)教學(xué)必須采取更具體、更有效的措施，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。目前，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要集中在以下幾個方面：一是通過知識體系的重組，逐步實現(xiàn)課程綜合化。新型的綜合課程不僅包含傳統(tǒng)的遺傳學(xué)科學(xué)課程，更大程度接納了基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)課程、分子生物學(xué)課程以及細胞遺傳學(xué)課程。二是在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，不斷更新實驗課教學(xué)內(nèi)容，使新的研究方法和手段不斷補充到原有的實驗課程中；三是引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)手段現(xiàn)代化步伐加快。本文在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項目《以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標的本科人才培養(yǎng)模式探討》的支持下，對現(xiàn)行教育體制下的遺傳學(xué)教學(xué)方法進行了探討，以求尋找出適合我國新形勢下對高素質(zhì)人才的要求、具有特色的遺傳學(xué)課程的教學(xué)模式，為打破舊的以傳授知識為主的教育思想觀念的束縛，建立以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主的農(nóng)業(yè)高級專門人才培養(yǎng)模式做出嘗試。
　　一、樹立以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念
　　1.開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)習(xí)效率。所謂開發(fā)學(xué)生的非智力因素，就是指通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。珍妮特指出，大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門。所以，教師通過鼓勵熱情，就可以使學(xué)生把剛學(xué)到的東西融入到深度記憶中去。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中就必須始終堅持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，改變過去的填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主體。例如在講授經(jīng)典遺傳學(xué)部分時，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，制作課程ppt，在課堂上充當教師的角色，進行內(nèi)容的講解，并回答其他學(xué)生的提問。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了課下討論學(xué)習(xí)和ppt的制作，同時通過課堂講授也鍛煉了他們講解知識的能力。學(xué)生的參與，使授課過程有了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多個班級的實施，這一方法得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。
　　2.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，促進思維能力的提高。遺傳學(xué)被認為是生物學(xué)中覆蓋面最廣，學(xué)生最感興趣，同時由于其特有的邏輯思維體系，也被認為是最難學(xué)的一門課程。在教學(xué)過程中，教師對于重要的理論和定律，除了做出全面的描述和證明之外，鼓勵學(xué)生多方查閱資料，剖析著名學(xué)者創(chuàng)建理論的思想和方法，從而啟發(fā)學(xué)生勇于探索的意識，積極創(chuàng)新的思維。例如：我們在課堂上提出“為什么孟德爾要采用測交證實分離規(guī)律和獨立分配規(guī)律？”“為什么DNA是遺傳物質(zhì)？你能用學(xué)過的知識做淺顯的推論嗎？”等遺傳學(xué)問題，引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生積極參與討論，從各個角度認識問題，提出了很多自己獨到的見解。在課程講授過程中還始終注意相關(guān)學(xué)科的有機結(jié)合，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時割裂看問題的方式。例如：講授DNA復(fù)制一節(jié)的內(nèi)容時，講到所有生物的DNA復(fù)制均是從5"到3"，無一例外。然后提問“為什么”，并提示：主要從已學(xué)過的物理知識和化學(xué)知識來探討這一問題。使學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)過的知識有機地結(jié)合起來，并能以此學(xué)會對知識的活學(xué)活用以及理解所學(xué)課程之間的相互聯(lián)系，給學(xué)生廣闊的思維空間，展示學(xué)生的個性發(fā)展，積極思維，敢于創(chuàng)新的思想。利用學(xué)科發(fā)展的典型案例，吸引學(xué)生對學(xué)科熱點發(fā)展的興趣，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)科研究重點問題的科研創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)發(fā)展進程中的不足與缺陷的討論與質(zhì)疑。從各個不同角度分析學(xué)科前沿問題。例如：教師提出的“垃圾DNA的生物學(xué)功能”問題引起學(xué)生的討論和注意，并對有關(guān)這個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)觀點提出質(zhì)疑和批判，提出了雖然目前還不是很清楚“垃圾DNA”的功能，但是它的生物學(xué)地位是不可替代的，并且可以通過生物信息方法和實驗來檢測。
　　3.開展課下小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。嘗試采用課下小組學(xué)習(xí)結(jié)合“課堂討論”的互動式教學(xué)。將部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的前沿列成多項小標題，由學(xué)生選擇，在老師的指導(dǎo)下，查文獻，分小組討論學(xué)習(xí)，并制作PPT在課堂上作中心發(fā)言，其余的同學(xué)提出各種相關(guān)的問題展開課堂討論。最后由主講老師總結(jié)。這項教學(xué)方法的改革，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識的能力；小組討論學(xué)習(xí)，使他們每個人都參與到學(xué)習(xí)中；課堂講解鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識點的能力和口頭表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力、語言表達能力。如在學(xué)習(xí)數(shù)量性狀遺傳這一章后，讓學(xué)生課下完成“你認為目前QTL定位研究的瓶頸是什么”這一題目的自主學(xué)習(xí)。通過查閱資料和小組討論后，學(xué)生們提出了自己查閱到的觀點，如：分子標記數(shù)量、做圖群體大小、親本的選擇等。也有同學(xué)提出了自己的認識，如：性狀考察的難易程度、性狀與環(huán)境的關(guān)系等。教師點評時對學(xué)生能夠提出自己的觀點給予鼓勵。

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