論開放教育課程各環(huán)節(jié)的交互管理

　　摘 要： 中央電大開放教育課程是基本網(wǎng)絡的一種模式，在現(xiàn)行的網(wǎng)絡環(huán)境下，師生處于一種相對分離狀態(tài)，要保證過硬的教學質(zhì)量，教學各環(huán)節(jié)的交互就成了最重要的因素。而對各環(huán)節(jié)交互的管理在一定程度上可以促進有效交互的發(fā)生，提高交互質(zhì)量，提升遠程教學和管理的水平。
　　關鍵詞： 遠程教育 基層電大 交互管理 有效性
　　互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以其發(fā)展地域的廣泛性、傳遞信息的快速性推動遠程教育的空前發(fā)展，改變遠程教育的學習方式。在遠程教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式面臨巨大挑戰(zhàn)。如何在遠程教育教學環(huán)節(jié)師生交互薄弱的環(huán)境下，改進課程教學方法，提高教學效率，加強對教學環(huán)節(jié)師生交互的管理成了我們面臨的最大問題。本文結(jié)合目前衡水電大的教學交互管理實踐，對入學教育、具體教學、形成性考核、綜合實踐等環(huán)節(jié)進行分析，為教學交互管理提供有效途徑，打下堅實基礎。
　　一、入學教育環(huán)節(jié)的交互管理
　　現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段�，F(xiàn)代遠程教育的突出特點是：不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由以教為主變?yōu)橐詫W為主。中央電大開放教育是現(xiàn)代遠程教育的重要形式。學生要接受這種先進的教育模式，就要了解其學習方式，最直接而有效的途徑就是對學生進行入學教育。
　　入學教育是為了讓學生了解遠程開放教育有關知識，熟悉遠程開放教育的教學和教學管理特點，以及本專業(yè)教學要求，有效自主學習。入學教育是開放教育學生的必修環(huán)節(jié)。衡水電大要求所有學生都接受入學教育，修完《開放教育學習指南》的8課時，針對存在的問題及時和課程教師進行溝通。同時明文規(guī)定教師必須在入學教育學習階段指導學生制訂自主學習計劃，組建學習小組。學習小組按照自愿原則，根據(jù)地域、行業(yè)、單位、興趣愛好、學習上能否互助等組建，教學點登記學習小組的相關信息，如學生的學號、姓名、電話、電子郵箱等，以便對學生進行管理和實時指導。
　　二、教學過程的交互管理
　　教學環(huán)節(jié)是整個教學過程的重中之重。如何指導學生完成本專業(yè)各門課程的學習，課程教師發(fā)揮了極其重要的作用。教師對學生學習目標的引導、學習動機的激發(fā)和維持、學習策略的指導、學習內(nèi)容的輔導等方面的指導，對學生自主學習過程中明確學習目標、自主學習能力的培養(yǎng)和有效學習策略的制定有重要意義。
　　為了更好地促進具體教學中的交互管理，衡水電大建立專門以教學副校長為領導，以教學處為主力的教學督導工作機構(gòu)，同時制定專業(yè)的開放教育導學制度，開展導學工作研究，強化導學工作管理。
　　通過實踐與探索，衡水電大在開放教育教學交互工作中形成了一套全面完善的教學交互體制。為調(diào)動課程輔導教師網(wǎng)上教學的積極性，學校通過制定具體的教學交互管理辦法，要求所任課程網(wǎng)上資源每個欄目都及時更新，為教師制定網(wǎng)上課程教學交互的基本要求，即每學期每門課都要制訂一個課程教學交互設計方案，每周總結(jié)一次交互情況；五個工作日內(nèi)回復學員課程論壇提出的問題；每學期至少三次布置離線作業(yè)和在線測驗，并及時做出評閱；至少組織四次網(wǎng)上答疑或論壇主題討論。管理員每學期對網(wǎng)上教學情況進行檢查，檢查結(jié)果予以通報，并納入教師教學常規(guī)考核。
　　在對課程教師教學交互規(guī)定的同時，對學員也采取了相應措施。制定《學員網(wǎng)上學習管理辦法》，對學員從注冊登錄到選課學習，從各種教學資源的利用到網(wǎng)上作業(yè)的提交，從論壇的發(fā)帖回復到網(wǎng)上答疑，提供全方位服務。要求學員100%注冊登錄衡水電大、河北電大、中央電大電大在線，強調(diào)每門課程每學期最低學習時間為40小時（即保證每門課程每周有兩小時的網(wǎng)上學習）；每月至少在課程討論區(qū)發(fā)帖三次；每周至少保存一次學習筆記；學員必須按時參加上級電大的網(wǎng)上實時教學活動，參加網(wǎng)上論壇的主題討論和在線答疑。
　　學期末，通過網(wǎng)上行為記錄完成對學員學習情況考核及教師教學交互工作考核。通過有效管理，極大地豐富網(wǎng)上教學資源，強化網(wǎng)上學習指導，調(diào)動學員網(wǎng)上學習的積極性，有效地利用和發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高網(wǎng)上教學交互的質(zhì)量。
　　三、形成性考核環(huán)節(jié)的交互管理
　　形成性考核的內(nèi)容包括平時作業(yè)完成情況、學員上網(wǎng)學習情況、小組討論情況和師生、生生交互情況。目前開放教育課程師生關于形成性考核的交互主要是通過中央電大的課程平臺進行的，其中課程論壇是最常用的形式。目前基層電大學員課程論壇學生發(fā)帖時間集中，一半以上的學生發(fā)帖主要是平時作業(yè)，是為了獲得形成性考核的分數(shù)，往往只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量。就是提問題，也是很簡單的知識點，不能有效激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。教師的回帖很單一，并且學生很少查看老師的回復，這樣的師生交互根本起不到應有的作用。為了改善這種狀況，衡水電大教學督導機構(gòu)通過建立教師定期答疑機制，跟蹤檢查師生網(wǎng)上互動情況，對學員和教師網(wǎng)上論壇發(fā)帖回復情況和在線答疑參與情況定期總結(jié)。同時檢查每個學員的網(wǎng)上注冊、學習過程、參與答疑等情況，將學員網(wǎng)上學習情況，尤其是學員交互行為納入形成性考核范圍。
　　四、綜合實踐環(huán)節(jié)的交互管理
　　綜合實踐教學是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，加強和提高學生綜合運用所學知識與技能分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)應用性專門人才培養(yǎng)目標，而在專業(yè)培養(yǎng)方案中設置的一個重要環(huán)節(jié)。綜合實踐教學工作是整個專業(yè)教學過程的重要組成部分。
　　根據(jù)中央電大專業(yè)培養(yǎng)方案制定的綜合實踐教學大綱和實施方案，由教學處在學期末布置下學期的綜合實踐教學工作，提出明確要求：要求教師對學生的畢業(yè)作業(yè)選題、大綱、書目等進行全程指導，指導次數(shù)不能少于5次，指導學時不得低于30學時。規(guī)定教師對學生的指導過程進行記錄，填寫《河北廣播電視大學畢業(yè)作業(yè)指導記錄表》；學生在畢業(yè)作業(yè)寫作的過程中，要及時和指導教師溝通交流。教學督導部門要對教學點綜合實踐教學工作進行檢查與驗收，并對實施情況進行監(jiān)控。綜合實踐教學過程中形成的資料由教學點建檔、保管和備查。
　　遠程教育教學管理是整個遠程教育的重要環(huán)節(jié)，直接關系到遠程教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在交互式教學模式探索和實施日益深入的背景下，整個遠程教育的教學管理方式迫切需要進行全面和深入的改革，教學管理的重點應該逐步轉(zhuǎn)移到以教學交互管理為重點的軌道上。
　　參考文獻：
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