基于模糊綜合評(píng)判法的高教課程平時(shí)成績(jī)考核體系研究

　　摘要：學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核是高教課程考核內(nèi)容的重要組成部分，但目前對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定仍缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課程性質(zhì)將高教課程分成三類，分別建立相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。然后基于模糊綜合評(píng)判法，建立各類高教課程的平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)一考核模型。最后，利用JAVA語言編制了相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)計(jì)算軟件，使該方法易于操作。
　　關(guān)鍵詞：平時(shí)成績(jī)；指標(biāo)體系；考核模型；模糊綜合評(píng)判
　　中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0198-02
　　一、引言
　　創(chuàng)新人才是強(qiáng)國(guó)之本，是綜合國(guó)力的重要推動(dòng)引擎，而高等教育是創(chuàng)新人才的重要孵化器。世界各國(guó)高度重視高等教育的質(zhì)量，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，紛紛對(duì)高等教育內(nèi)容考核評(píng)價(jià)體系和考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入改革。在我國(guó)，對(duì)于高教課程考核方式改革，目前獲得較多認(rèn)可的觀點(diǎn)是：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，需由僅依靠最終考核成績(jī)的傳統(tǒng)方式，延伸到包括學(xué)習(xí)過程在內(nèi)的綜合考核方式，并而學(xué)習(xí)過程的考核以平時(shí)成績(jī)的形式來完成。從而，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的較好評(píng)價(jià)。然而，對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，目前大多數(shù)高等院校仍缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基本上還是由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)，自主決定平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。從而，使得平時(shí)成績(jī)的評(píng)定存在主觀性、隨意性、非規(guī)范性等一系列問題。在平時(shí)成績(jī)的考核判定過程中，需要考慮多方面的指標(biāo)因素，并且很難給出這些指標(biāo)嚴(yán)格的數(shù)值界限。此外，這些考核指標(biāo)還常常具有一定的相關(guān)性，和很大的“模糊性”。模糊綜合評(píng)判法是對(duì)受多種因素影響的事物做出全面評(píng)價(jià)的一種十分有效的多因素決策方法[1]。它在處理教育領(lǐng)域中大量模糊現(xiàn)象（如品德、智力、能力、情感、意志等）時(shí)，顯示了巨大的生命力，促進(jìn)了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的量化，因而近年來被我國(guó)教育工作者廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)評(píng)價(jià)。本文擬采用模糊綜合評(píng)判法將學(xué)生平時(shí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，綜合考慮各方面的考核指標(biāo)，建立一套全面、客觀、公正的高教課程平時(shí)成績(jī)考核體系。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的積極性。
　　二、平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系
　�。ㄒ唬┢綍r(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
　　平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須具有代表性、明確性和可衡量性，能對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外高校課程考核評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)的深入分析研究[2-9]，歸納提出共同的考核指標(biāo)。然后，以此為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查和專家訪談，根據(jù)課高教課程性質(zhì)，將課程分成ABC三類：（1）A理論課程：指完全以理論授課為主的課程。（2）B實(shí)踐課程：指完全以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為主的課程。（3）C理論實(shí)踐混合課程：兼有理論授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程。不同類別的高教課程具有不同的考核指標(biāo)體系。對(duì)于A理論課程，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入、學(xué)習(xí)效果、課內(nèi)外表現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系包括平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程論文、提問和討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中考試等，其具體指標(biāo)及組成比例由教研室、任課教師根據(jù)課程以及學(xué)生群體的實(shí)際決定。B實(shí)踐課程側(cè)重考察學(xué)生的技能操作和實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)體系包含實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)等，不采取理論測(cè)試的方式；C理論實(shí)踐兼有的課程，評(píng)價(jià)體系包含平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、提問和討論、課程論文、期中考試、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，理論測(cè)試與實(shí)踐考核的比例與理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。同類課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式也不完全一致。由教研組根據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)課程的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)。在課程開課初將考核方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中及時(shí)、如實(shí)錄入平時(shí)成績(jī)，階段性地將考核結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或信息匯總等方式反饋到教師和學(xué)生。這既可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率從而發(fā)揮學(xué)業(yè)成績(jī)動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、管理、指導(dǎo)作用。
　　2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)。為了量化平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，為各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)。通過文獻(xiàn)查閱、深度訪談、調(diào)查研究，制定平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。
　　三、應(yīng)用模糊綜合評(píng)判法建立平時(shí)成績(jī)考核模型
　　1.指標(biāo)等級(jí)集合。從表1可以看出，在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)時(shí)，各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)均被劃分五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。為此，定義指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)集合如下：
　　U={u ：優(yōu)秀，u ：良好；u ：中等，u ：及格，u ：不及格}，即U={u ，u ，u ，u ，u }。
　　其中，優(yōu)秀（90分及以上），良好（89～80分），中等（79～70分），及格（69～60分），不及格（60以下）。
　　2.評(píng)判指標(biāo)集合的建立。不同類別的高教課程具有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（參考表1）。為此，我們?yōu)槿�類（A類、B類和C類）課程，分別定義評(píng)價(jià)指標(biāo)集合：V ，V ，V 。以A類課程為例，其指標(biāo)集合如下：
　　V ={v ：平時(shí)考勤，v ：課堂表現(xiàn)，v ：課手作業(yè)，v ：課程論文，v ：提問與討論，v ：隨堂測(cè)驗(yàn)，v ：期中考試}
　　此外，我們還可以為各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重。例如，我們可以為A類課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立權(quán)重向量：G =（g ，g ，g ，g ，g ，g ，g ），其中，g 為評(píng)價(jià)指標(biāo)v 的權(quán)重值。這里要求：？坌g(shù) ∈G →1.0≥g ≥0且∑ g =1.0。
　　3.建立平時(shí)成績(jī)模糊綜合評(píng)判矩陣。假定，對(duì)某個(gè)學(xué)生某門課程的某項(xiàng)指標(biāo)v 共進(jìn)行了n次考核，從而，得到考核結(jié)果列表如下：P ={p ，p ，…，p }，其中，？坌p ∈P →p ∈U，即每次的考核值均來自指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)集合U�；�于模糊綜合評(píng)判法，該學(xué)生的在該項(xiàng)考核指標(biāo)v 上的結(jié)果可以看作U上的一個(gè)模糊向量：R =（r ，r ，r ，r ，r ）。其中，r 代表一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)（如r 代表等級(jí)u ，r 代表等級(jí)u ，以此類推），其值表示對(duì)該評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度。因而，模糊集R 的各元素值等于：r =||{t|t∈P ，t=u }||。然后，基于該課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)集合V，該學(xué)生的該門課程的平時(shí)成績(jī)考核結(jié)果可以用一個(gè)模糊評(píng)判矩陣表示：R=R R R ，其中n=||V||�？梢钥闯鯮是一個(gè)||V||×||U||的矩陣，其中行表示評(píng)價(jià)等級(jí)，列表示評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后，根據(jù)模糊綜合評(píng)判原理，該學(xué)生的平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果等于：S=G×R。
　　四、編制平時(shí)成績(jī)錄入軟件
　　模糊綜合評(píng)判法需要大量的計(jì)算，實(shí)際操作非常煩瑣，針對(duì)這個(gè)問題，我們使用java語言編制了一套相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，教師只需要將每次的考核成績(jī)和所占權(quán)重導(dǎo)入或者輸入計(jì)算機(jī)則自動(dòng)計(jì)算得出平時(shí)成績(jī)最終得分。代碼的下載地址為：
　　http：//jpkc.ojc.zj.cn/cyy/UploadFile/201311/2013112
　　6050113946.rar
　　五、結(jié)論
　　本文的主要工作總結(jié)如下：（1）基于模糊綜合評(píng)判法建立了平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)；（2）應(yīng)用模糊綜合評(píng)判法建立學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核模型，該方法使平時(shí)成績(jī)的評(píng)定更加客觀、公正、合理；（3）使用JAVA語言編制了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，使該方法易于操作。
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