創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下多元化大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式研究

　　摘 要：本研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，分析并總結(jié)了目前高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，及其現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題。旨在通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)，將其運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，組織創(chuàng)新多樣的教學(xué)活動(dòng)，采用靈活多變的教學(xué)方法，并構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系。根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)模式，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本應(yīng)用能力，又要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，真正培養(yǎng)出具備“外語(yǔ)能力+專業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三位一體職業(yè)能力的復(fù)合型人才。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；多元化； 教學(xué)模式
　　一、引言
　　為進(jìn)一步推動(dòng)高等教育綜合改革、提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱實(shí)施意見）。實(shí)施意見將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力作為今后高校教育改革的重要目標(biāo)。具有基本的應(yīng)用技能、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)地方建設(shè)需要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該具備的基本特征，是其就業(yè)、發(fā)展、成就事業(yè)的根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)課的主要任務(wù)，更是其他專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課應(yīng)該強(qiáng)化的著眼點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課作為全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，更應(yīng)該抓住當(dāng)前有利時(shí)機(jī)，深化教學(xué)模式改革，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，以此推動(dòng)高校健康可持續(xù)發(fā)展。本文涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是指“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才，要具備外語(yǔ)能力（即基本的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力）、專業(yè)能力（即專業(yè)技能相關(guān)的基礎(chǔ)能力）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（即辨析創(chuàng)新等思維方法能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)等社會(huì)實(shí)踐能力）三位一體的職業(yè)能力。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及改革的研究現(xiàn)狀
　　關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及改革等內(nèi)容是國(guó)內(nèi)高等教育近年來(lái)研究熱點(diǎn)之一，僅2000—2016年期間，就公開發(fā)表相關(guān)研究論文超過(guò)20000篇，重點(diǎn)研究了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、改革方向等。這些研究表明，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)地不斷改革，已經(jīng)取得了矚目的成績(jī)，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)仍存在很多亟待解決的問(wèn)題。如明安云[1]指出，傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。文秋芳[2]指出，由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)置不合理，且未充分重視作為國(guó)際通用語(yǔ)的交際有效性問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)投入大，收效低。針對(duì)上述問(wèn)題，一些學(xué)者提出了解決方法。如孔德亮[3]嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)機(jī)制和實(shí)踐機(jī)制，來(lái)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活力和內(nèi)驅(qū)力，增進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的攻堅(jiān)進(jìn)程，提升大學(xué)英語(yǔ)的改革效益、教育效益和社會(huì)效益。楊港[4]以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及研究，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線”走向“以課程為主線”，更多關(guān)注外語(yǔ)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以順應(yīng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的要求。也有學(xué)者（劉雅敏[5]；吳偉英[6]；蕭好章[7]）提出應(yīng)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)模式尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠真正做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
　　如何將創(chuàng)新教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，改革原有的教學(xué)內(nèi)容和模式，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新素質(zhì)的“外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。何其莘[8]認(rèn)為：“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)多年來(lái)一直是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)”。吳曉紅[9]指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果一直不理想，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果不同步，影響著社會(huì)對(duì)于實(shí)用型外語(yǔ)人才的需求。陳新仁[10]認(rèn)為外語(yǔ)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵由創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品質(zhì)構(gòu)成，培養(yǎng)“外語(yǔ)復(fù)合型人才”是外語(yǔ)教育的一個(gè)重要任務(wù)。文秋芳[2]指出，創(chuàng)新型英語(yǔ)人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)（包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格）的復(fù)合型英語(yǔ)人才。黃源深[11]也認(rèn)為， 社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化態(tài)勢(shì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型英語(yǔ)人才�？傮w而言，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到分級(jí)教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性，各高校也逐漸向此種教學(xué)模式靠攏，但我們也發(fā)現(xiàn)分類分級(jí)教學(xué)也存在一些問(wèn)題：如無(wú)法與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合，不能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力等，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，找出切實(shí)可行的教育模式，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步的關(guān)鍵。
　　三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略
　　針對(duì)上述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，同時(shí)為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，探索多元化的英語(yǔ)教學(xué)模式，使其能夠服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，本文從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系”五個(gè)方面探討大學(xué)教學(xué)策略的改革。
　　（一）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)
　　加德納的多元智能理論提出：人的智能并不是單一的，而是多元的，故學(xué)校教育可以開發(fā)學(xué)生的多種能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程設(shè)置很難保證學(xué)生的多元智能發(fā)展，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的一體化教學(xué)模式下，同班學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊， 而教師對(duì)不同層次的學(xué)生提供同一水平的語(yǔ)言輸入，容易造成優(yōu)等生缺乏新知識(shí)的刺激，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而成績(jī)差的同學(xué)則失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生焦慮感。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)揮個(gè)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
　　在此背景下，不少高校開始實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。以筆者所在的滁州學(xué)院為例，學(xué)校在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，通過(guò)摸底測(cè)試和高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分級(jí)，將所有公外學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。其中，大一學(xué)年是基礎(chǔ)階段，為全校公外學(xué)生的必修課程，含英語(yǔ)聽說(shuō)、英語(yǔ)讀寫以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)課程，主要突出語(yǔ)言基本知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想融入到大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，作為教學(xué)目標(biāo)的重要部分，同時(shí)重要強(qiáng)調(diào)教授內(nèi)容的時(shí)代性和應(yīng)用性。

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