高校本科研究性教學(xué)探索

　　\[摘要\]研究性教學(xué)在高校教學(xué)中的重要性日益提高。我們在“中國古代政治制度史”這門歷史學(xué)專業(yè)的選修課中對研究性教學(xué)進(jìn)行探索，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又重視了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。
　　\[關(guān)鍵詞\]研究性教學(xué)；主導(dǎo)作用；主體地位
　　\[中圖分類號\]G642\[文獻(xiàn)標(biāo)識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）10-0033-03\[作者簡介\]鄒長清（1965—），男，廣西資源人，博士，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院教師，副研究員，研究方向：明清政治制度史。
　　
　　由于對研究性教學(xué)的認(rèn)識不同，研究性教學(xué)至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。“一般認(rèn)為，研究性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的研究精神、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)觀念�！盶[1\]這就是說，本科研究性教學(xué)本身并不是某種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)觀念或者教學(xué)模式。這種教學(xué)模式著眼于鼓勵(lì)學(xué)生提出新的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑精神。這種教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
　　隨著研究性教學(xué)在高校教學(xué)中的重要性日益提高，本科研究性教學(xué)已逐漸成為高等教育研究者、大學(xué)教師和教學(xué)管理者共同關(guān)注的課題。我們在大三歷史學(xué)專業(yè)開設(shè)的“中國古代政治制度史”這門選修課上進(jìn)行研究性教學(xué)探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
　　一、堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用
　　人們對教師在本科研究性教學(xué)中起什么作用存在不同的看法。有人認(rèn)為是主導(dǎo)作用；也有人認(rèn)為是指導(dǎo)作用，“教師的角色和作用的定位應(yīng)是指導(dǎo)而非主導(dǎo)”。\[2\]根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為和堅(jiān)持，在研究性教學(xué)中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們針對“中國古代政治制度史”這門課提出主要從以下幾方面著手。
　�。ㄒ唬�構(gòu)建“中國古代政治制度史”課程的結(jié)構(gòu)和體系
　　雖然大三的學(xué)生有一定的構(gòu)建知識的能力和研究能力，在構(gòu)建課程體系上能起參與、輔助作用，可幫助教師完善學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程體系等，但限于知識結(jié)構(gòu)、時(shí)間、精力等因素，他們還難以主導(dǎo)課程體系的建設(shè)�！爸袊�古代政治制度史”作為一門選修課，教師在關(guān)注學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)主導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)和體系的建設(shè)。
　　“選擇專題題目首先要考慮兩個(gè)大原則：一是關(guān)注到學(xué)生的興趣和需求，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；二是考慮到教師個(gè)人的專業(yè)特長，這樣才能充分發(fā)揮教師對教學(xué)過程的主導(dǎo)性�！盶[3\]“中國古代政治制度史”可圍繞中央、地方制度這根主線，設(shè)置以下專題：皇帝制度、中央決策機(jī)構(gòu)、中央行政機(jī)構(gòu)、地方行政機(jī)構(gòu)、監(jiān)察機(jī)構(gòu)、翰林院制度、選官制度等。我們的研究方向是明清政治制度，其中重點(diǎn)研究明清翰林院庶吉士制度和科舉制度，以及這兩項(xiàng)制度對明清兩朝產(chǎn)生的重大影響�；�于此，教師在構(gòu)建這門課程的體系時(shí)，給予了翰林院制度和科舉制度一定的重視。這樣，在考慮課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)自己的學(xué)術(shù)背景和學(xué)術(shù)積累建設(shè)課程體系，更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　�。ǘ�）教師在課堂講授中起主導(dǎo)作用
　　本科研究性教學(xué)的中心是教學(xué)，課堂講授仍然是本科研究性教學(xué)的“主渠道”\[4\]，課堂仍是研究性教學(xué)的重要場所。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，對學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注較少，學(xué)生的積極性、能動(dòng)性受到很大程度的壓抑。而研究性教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上基本沒有獨(dú)立、主動(dòng)探究的時(shí)間，時(shí)間基本上都被教師的講授占用。而研究性教學(xué)主張學(xué)生在課堂上應(yīng)有思考、探究的時(shí)間。這就要求教師將授課時(shí)間控制在必要的范圍之內(nèi)�！爸袊�古代政治制度史”這門課每次有三個(gè)課時(shí)，我們大概用兩個(gè)課時(shí)講授，把一個(gè)課時(shí)交給學(xué)生探討問題。
　　在授課過程中，我們圍繞專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，先講授基本線索，弄清基本問題，然后對相關(guān)問題的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行介紹和展望，提出該專題在研究中有哪些問題需要探討和解決。教師講授主要是引導(dǎo)、幫助學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生思考。教師講授專題時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思索和探究。如學(xué)習(xí)了“中央行政機(jī)構(gòu)”之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦漢、隋唐、宋元、明清各階段中央行政機(jī)構(gòu)有什么特點(diǎn)。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)秦漢時(shí)期的中央行政機(jī)構(gòu)與隋唐之后的有明顯的區(qū)別：秦漢時(shí)期的中央行政機(jī)構(gòu)主要圍繞皇室服務(wù)，而隋唐之后的中央機(jī)構(gòu)則轉(zhuǎn)向以服務(wù)全國政務(wù)為主�？梢哉f，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去積極探索新知識，可發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地分析、解決問題的能力。
　　二、重視學(xué)生的主體地位
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的中心作用，即在教學(xué)過程中凸顯教師的講授。教師滿足于向?qū)W生進(jìn)行知識的系統(tǒng)傳授，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而在研究性教學(xué)中，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)的教師，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生要由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，“把弘揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性、主體性視為現(xiàn)代教育的根本”\[5\]。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？針對“中國古代政治制度史”這門課，我們認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面著手。
　　（一）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程
　　研究性教學(xué)主張建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松活躍的教育氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，摒棄“唯師是從”的師生觀，大膽地與教師進(jìn)行交流。
　　為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在確定專題時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，鼓勵(lì)學(xué)生參與專題設(shè)計(jì)。如根據(jù)學(xué)生的要求，“中國古代政治制度史”課程可在保留基本框架的基礎(chǔ)上，可增設(shè)督撫制度、土司制度等專題，使結(jié)構(gòu)不斷趨于完善。
　　在課前，要求學(xué)生做好準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料，了解背景知識。這樣，我們才能在講授時(shí)突出重點(diǎn)和要點(diǎn)，才能有效地控制講授時(shí)間，才能留給學(xué)生較多的討論、探究的時(shí)間。如此學(xué)生才能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的廣度和深度也才能得到拓展。
　　在課堂上，要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提問題，發(fā)揮主體作用。如在學(xué)習(xí)皇帝制度時(shí)，學(xué)生提出“為何明代太子監(jiān)國沒有出現(xiàn)所謂的太子侵犯皇權(quán)之事，而康熙帝從沒有令太子監(jiān)國，卻認(rèn)為太子侵犯了皇權(quán)”這一問題，引起大家的討論。學(xué)生從不同角度加以解讀，有學(xué)生從康熙的為人的角度進(jìn)行解讀，也學(xué)生從君主專制制度的發(fā)展等角度加以理解、認(rèn)識。從問題的提出到對問題的解讀，學(xué)生發(fā)揮了主動(dòng)性，拓展了思路，也活躍了課堂氣氛。對有爭議的學(xué)術(shù)問題，我們可介紹不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探究。如學(xué)術(shù)界對唐宋時(shí)期的翰林學(xué)士院與翰林院的功能有不同看法，甚至將翰林院與翰林學(xué)士院等同。經(jīng)探究，學(xué)生認(rèn)識到唐宋時(shí)期的翰林學(xué)士院與翰林院的功能是不同的，甚至有些學(xué)生準(zhǔn)備在這方面做進(jìn)一步研究。
　　對課堂上一時(shí)難以解決的問題，則要求學(xué)生在課后查找資料，再進(jìn)行分析和研究，探索解決問題的途徑。如“唐后期三省體制遭到破壞之后，中央決策體制是如何操作的”“在唐后期中央決策體制中，三省、翰林學(xué)士院、樞密院的權(quán)力分割是如何進(jìn)行的”等問題，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)探究和解決一些具體問題，這培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。
　�。ǘ�）通過撰寫學(xué)期論文提升學(xué)生的主體地位
　　進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用和激發(fā)學(xué)生的探究精神，還需將學(xué)生的主動(dòng)性延伸到課外，做到課堂探究與課外探究相結(jié)合。學(xué)生一學(xué)期有好幾門課，作業(yè)過多，會(huì)使學(xué)生難以掌控自己的時(shí)間，難以發(fā)揮主體作用。為此，我們圍繞“中國古代政治制度史”只要求學(xué)生按學(xué)術(shù)規(guī)范寫一篇學(xué)期論文。

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