提升大學(xué)生科研創(chuàng)新潛質(zhì)的考試方法改革研究

　　摘要通過對東北林業(yè)大學(xué)課程考試方法的改革實(shí)踐，旨在全面考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，提升大學(xué)生科研創(chuàng)新潛質(zhì)。認(rèn)為注重課程全過程考核，實(shí)行多次累加式考試是大學(xué)生課程考試方法改革的趨勢。
　　關(guān)鍵詞科研創(chuàng)新潛質(zhì)；考試方法；全過程考核
　　中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2014）23-08060-02
　　基金項(xiàng)目東北林業(yè)大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2014）；黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGZ201201012）。
　　作者簡介劉志明（1971-），男，黑龍江明水人，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事教研及教務(wù)管理研究。
　　收稿日期20140707大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)主要從培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新個(gè)性等入手[1]。職業(yè)競爭力表現(xiàn)為從事某一職業(yè)的勞動者的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)造能力[2]�？荚囀墙逃�評價(jià)的一種手段，通過考試來考查學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過考試也是評估、檢查教師教學(xué)效果的手段[3-5]。大學(xué)生課程考試常見的考試方式為閉卷考試，閉卷考試試卷一般包括識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合等方面的課程知識，主要考查學(xué)生對該門課程基礎(chǔ)知識的記憶、理解和簡單的分析綜合能力等[5-6]。一次終結(jié)性的期末課程閉卷考試很難全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生課程考試中存在學(xué)生上課機(jī)械地記筆記、不愿動腦思考、考試前突擊強(qiáng)化記憶課堂筆記、考試舞弊等不良現(xiàn)象。如何使大學(xué)生課程考試科學(xué)化、規(guī)范化是新時(shí)期提升大學(xué)生科研創(chuàng)新潛質(zhì)的課程考試方法改革的主要課題之一。
　　1課程考試方法改革的必要性
　　考試應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，閉卷考試主要是對學(xué)生記憶力的考試，考試方式應(yīng)該多樣化[5]。期中、期末、平時(shí)測驗(yàn)、作業(yè)等考察范圍不同，只有根據(jù)不同考試對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的不同作用給予相應(yīng)的權(quán)重，分次累積評定成績，才有可能比較全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的真實(shí)水平[7-10]。目前課程考試缺乏對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等方面的綜合考查，考查記憶力的客觀題比重大。考試形式的多樣化、考試管理的科學(xué)化與規(guī)范化以及對大學(xué)生的誠信教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)[11-14]。美國大學(xué)教育以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，大學(xué)與工業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、創(chuàng)新等能力[15]。澳大利亞的大學(xué)考試中，一般成績的構(gòu)成為案例分析成績占總評成績的20%，期中考試成績占總評成績的20%，課堂考勤成績占總評成績的10%，期末考試成績占總評成績的50%[16]。課程閉卷考試主要考查學(xué)生的記憶能力和簡單的推理能力，考試成績?nèi)�決于與標(biāo)準(zhǔn)答案的符合程度，禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[17-21]。課程考試的重知識輕能力，考試方式單一（偏重于閉卷考試），難以準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)效果；考試管理落后，有待建立有效的評價(jià)機(jī)制[22-25]。借鑒國外大學(xué)考試方式的多樣化以及培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新潛質(zhì)的需要，推行大學(xué)生課程考試方法改革是必要的。通過課程考試方法改革，加強(qiáng)課程全過程考核，重視對學(xué)生能力的評價(jià)，提高試卷命題的綜合性和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，達(dá)到終生學(xué)習(xí)的目的。
　　2課程考試方法改革實(shí)踐
　　2012～2013學(xué)年第二學(xué)期東北林業(yè)大學(xué)實(shí)行了大學(xué)生課程考試方法改革試點(diǎn)。一般課程期末考試大多為閉卷考試，階段考試方式多種多樣，除了常規(guī)的閉卷考試，還出現(xiàn)了一些其他的考核方式，如開卷考試、課程論文、案例討論、口試、實(shí)驗(yàn)操作、小組形式討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)程序、上機(jī)實(shí)踐、powerpoint幻燈片演示等多種考核方式。這些靈活的階段考核方式可以鍛煉和考查學(xué)生的綜合能力，符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的新時(shí)代要求。傳統(tǒng)的閉卷考試更多的是考查學(xué)生對這門課程或課程教材的基礎(chǔ)知識的記憶能力。以往“填鴨式”教學(xué)方法，教師只管自己講，一味把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成不愿動腦思考的習(xí)慣。每一門課程，上課等老師把總結(jié)好的知識以筆記形式記下來，期末突擊復(fù)習(xí)，強(qiáng)制記憶，應(yīng)付完考試，過一段時(shí)間，課程都學(xué)了哪些內(nèi)容基本記不起來。所以學(xué)了很多課程，到畢業(yè)的時(shí)候，只有很少的課程能有印象。有的時(shí)候一些學(xué)生也感到迷茫，上課記筆記，下課背筆記，有些知識就是死記硬背，學(xué)生收獲很少。尤其在畢業(yè)自主職業(yè)選擇時(shí)，就業(yè)單位與所學(xué)專業(yè)之間的脫節(jié)，即使專業(yè)對口，用人單位對大學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊�求等，對于即將畢業(yè)的大學(xué)生來說，時(shí)常感到困惑。所以大學(xué)生課程的設(shè)置不僅是讓學(xué)生能夠獲得足夠的學(xué)分畢業(yè)，主要還是要在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，這需要在課程教學(xué)中不斷反復(fù)強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐，把枯燥的理論與生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會探索新知識的方法和途徑，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，為社會做貢獻(xiàn)。
　　通過對教學(xué)督導(dǎo)督查等多種渠道反饋的大學(xué)生課程考試方法改革試點(diǎn)課程的意見，對2012～2013學(xué)年第二學(xué)期學(xué)校實(shí)行的大學(xué)生課程考試方法改革試點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，注重大學(xué)生授課課程全過程考核，推行多次累加式課程考試方法改革，根據(jù)授課課程學(xué)時(shí)，幾次累加式考試較為合適。通過調(diào)研，提出了2013～2014學(xué)年第一學(xué)期考試方法改革方案。階段考試提倡與期末考試形式一樣，目的是注重授課課程全過程考核，如期末考試為閉卷考試，考試方法改革課程所要求的階段考試也應(yīng)為閉卷，主要是通過考試方法改革課程的階段考試提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末考試臨時(shí)突擊和一次終結(jié)性期末考試作為課程總評成績等弊端。提倡在考試方法改革課程規(guī)定考試模式基礎(chǔ)上增加平時(shí)成績評定，考核方式可以靈活多樣，不與期末考試方式（如閉卷考試）相同，可以是開卷考試、課程論文、案例討論、口試、實(shí)驗(yàn)操作、小組形式討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)程序、上機(jī)實(shí)踐、powerpoint幻燈片演示等多種考核方式，但要有據(jù)可依，切實(shí)可行。課程類別包括通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課或?qū)�業(yè)選修課。全校各學(xué)院2013～2014學(xué)年第一學(xué)期考試方法改革課程占本學(xué)期開課課程數(shù)的58.24%，而本學(xué)期學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課占本學(xué)期開課課程數(shù)的59.74%，課程考試按照2013～2014學(xué)年第一學(xué)期考試方法改革方案執(zhí)行。

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