“網(wǎng)絡化合作活動學習”的建構(gòu)理路及其啟示

　　摘要]基于“課程作為學習生命存在及其優(yōu)化活動”的學習化課程論、“學習為本”的教育價值觀和“技術(shù)支持學習”的教育技術(shù)學等理論而形成的網(wǎng)絡化合作活動學習方式，從自然展開到逐步走向成熟建構(gòu)，是黃甫全及其團隊十余年堅守對教育理想的孜孜追求，是對學習化課程理論和高等教育信息化的深切體悟以及躬身開展行動研究的結(jié)果。網(wǎng)絡化合作活動學習的研究與推廣，不但增加了課程與教學論知識的積累，影響了教師教育課程改革的實踐，而且為學科教學論課程進一步整合以網(wǎng)絡平臺為基本依托的學習資源，創(chuàng)編融知識學習和知識創(chuàng)造于一體的新型教材、催生多范式的合作探究學習活動以及為學生提供充分表現(xiàn)學業(yè)成就的機會等提供了有益的啟示。
　　[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡化合作活動學習；學習為本；技術(shù)支持學習；教材開發(fā)；學習探究；成果表現(xiàn)
　　[中圖分類號]G652[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）010012060
　　引言
　　進入二十一世紀，培養(yǎng)“卓越型教師”已成為知識經(jīng)濟時代的人才訴求和高師院校教學改革的戰(zhàn)略性目標，社會發(fā)展期待高質(zhì)量的教師教育。近十年來，國內(nèi)課程與教學論領(lǐng)域的著名學者黃甫全及其團隊，致力于對課堂文化哲學的沉思和學習化課程的建設，著力開展教師教育課程新型學習方式的理論奠基、轉(zhuǎn)化設計與實踐創(chuàng)新，形成了一系列標志性成果。其中，基于網(wǎng)絡教學平臺，將合作學習、活動學習、混元學習（blended learning）以及研究性學習等有機融會，建構(gòu)“網(wǎng)絡化合作活動學習”這一新型學與教組織實施方式，創(chuàng)用有效的方法體系，切實解決了以往教師教育課程中存在的滯后性目標定位、灌輸式課堂教學、放羊式課外學習、乏力型學習支持、簡單化學習評價等問題，促進了學生的教學專業(yè)化成長，得到了學生、同行和社會的高度評價，在國內(nèi)教師教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。筆者基于對網(wǎng)絡化合作活動學習建構(gòu)理路的考察和梳理，形成了一些理性認識，期望在一定程度上能夠為高等師范院校學科教學論課程改革自覺深化到“學習為本”層面提供啟示。
　　1網(wǎng)絡化合作活動學習的建構(gòu)理路
　　1.1自然展開
　　早在2000年，黃甫全基于對“文化的實質(zhì)就是人的自我生命存在及其活動，文化世界的本體就是人的自為的生命存在”[1]這一文化哲學觀點的沉思，以及對“課程作為文化”“課程內(nèi)容就是教育化的文化”的理解，創(chuàng)見性地提出“課程作為學習生命存在及其優(yōu)化活動”[2]的文化主體性價值理念，文化哲學視野里的學習化課程論藉以應運而生。學習化課程論認為，“學”是課程和教育的中心，學生是在與學習情境的互動中通過體驗和反思而進行著知識的建構(gòu)、經(jīng)驗的形成和意義的生成，而“教”則是通過對學習情境的建構(gòu)來為“學”服務，這就要求高等師范院校的教師教育課程必須實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)型，即從重視教師的“教授”轉(zhuǎn)向重視學生的“學習”�；�于此，2004年，黃甫全在全國率先提出并倡導“合作活動學習”[3]的新型學習方式。后又敏銳地覺知到，隨著信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，“技術(shù)和學習”的整合正在成為可能，也必將催生新一代“學習環(huán)境”的研究。特別是清醒地認識到：豐富的網(wǎng)絡技術(shù)與學習化社會的際遇而生成的“網(wǎng)絡化學習（Networked Learning）”，將最終成為生活在網(wǎng)絡社會中的人們的學習生命存在與不斷優(yōu)化的文化存在形態(tài)。2007年前后，在充分闡明信息通信技術(shù)與教師教育課程整合的文化原理的基礎(chǔ)上，黃甫全進一步開展專題性的“網(wǎng)絡環(huán)境下合作活動學習的行動研究”，并在《課程與教學論》課程實施中開始創(chuàng)用網(wǎng)絡化合作活動學習教學設計。
　　經(jīng)過多輪教學改革試驗，界定基于網(wǎng)絡環(huán)境的合作活動學習，是以“問題探究/解決方式”為核心，以“問題為定向、探究為過程、解決為目的”為共同特征的各種具體教學方式方法的綜合體[4]，初步建構(gòu)了“網(wǎng)絡環(huán)境下合作活動學習的基本結(jié)構(gòu)”[5]，并逐步固化為六個環(huán)節(jié)的教學過程：（1）面對面教學——師生協(xié)作設計學研計劃+課堂的“交流-互動”+技能指導+其它；（2）個人自主學習或小組合作學習——學生個人自學+反思與探究、實訓作業(yè)+初步成果展示+其它；（3）網(wǎng)絡學習——網(wǎng)上基于小組的交流分享實踐作業(yè)（學研報告）初稿+互評+其它；（4）面對面教學——全體師生交流分享作業(yè)（學研報告）修改稿+技能展示+其它；（5）網(wǎng)絡學習——學生個人或小組合作探究型作業(yè)定稿+優(yōu)秀成果展示+其它；（6）混合學習——教師主導的師生協(xié)作式活動學習過程評估+其它。之后，在小學教育專業(yè)設置的公共基礎(chǔ)課程、學科大類課程和專業(yè)領(lǐng)域課程（含核心課程、方向課程和實踐課程）中開始全面踐行和推廣。教學實踐表明：基于網(wǎng)絡環(huán)境的合作活動學習的教學方法，培養(yǎng)了學生良好的信息素養(yǎng)和合作意識，提升了學生參與和組織合作活動的技能，為學生走上工作崗位選擇和創(chuàng)用有效學教方式，并從事現(xiàn)代化條件下的課程和教學工作奠定了基礎(chǔ)[6]。2009年，黃甫全還通過對教學職業(yè)屬性的專業(yè)定位、教師知識結(jié)構(gòu)的類型進化等關(guān)涉教師教學專業(yè)化成長核心問題的深入探察，以及秉持對實驗教學傳統(tǒng)的弘揚與創(chuàng)新的學術(shù)態(tài)度，主持進行了“教學專業(yè)化的實驗課程與教學創(chuàng)新”研究，并在國內(nèi)首創(chuàng)了“教師教育實驗課程與教學”[7]，先后建構(gòu)的“實驗型教學專業(yè)課程體系”[8]、“教師專業(yè)技能培養(yǎng)的新模式”[9]，有效地提升了卓越教師所需的高深學術(shù)修養(yǎng)和高超教學專業(yè)技能與能力[10]，得到了國內(nèi)高師院校廣泛應用和高度評價，并影響到港澳臺地區(qū)。
　　1.2成熟建構(gòu)
　　2010年以后，黃甫全及其團隊敏銳地捕捉到當代科學知識社會學巴黎學派旗手布魯諾·拉圖爾（Bruno Latour）的“行動者網(wǎng)絡理論（ActorNetworkTheory）”，開始將這一科學文化哲學的前沿理論作為新的視角，提出網(wǎng)絡化學習的核心價值訴求是“知識獲得與生產(chǎn)的平等與自由——走向知識民主化”[11]論斷。2012年，在第八次全國課程學術(shù)研討會上，黃甫全還基于“行動者網(wǎng)絡理論”視角，深入剖析了“教育與學習”的關(guān)系，提出“教育世界實際上是一個學習者網(wǎng)絡世界”的看法，并詮釋了一種新觀念[12]：教育實質(zhì)是學習。他認為，“‘教’育之內(nèi)不可能有真正的民主，‘學’習之中才能走向自由”，要讓學校成為學習的天堂。行動者網(wǎng)絡理論的梳理與建構(gòu)，以及“學習哲學視角下學習型社會建設深化路徑研究”的全面展開，為網(wǎng)絡化合作活動學習方式踐行及其研究指明了新的方向，并由此逐步建構(gòu)起一套融學習與研究為一體的“網(wǎng)絡化學習行動研究”的方法論體系[13]，即堅持“學習化課程的文化功能、學研共同體的整合機制、網(wǎng)絡化教學的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和協(xié)同性學習的動態(tài)過程”四項原則，采取“確立高端目標定位、應用交互式課堂教學、組織協(xié)同性課外學習、完善立體型支持系統(tǒng)和施行參與式過程評估”五種策略，在培養(yǎng)卓越型小學教師創(chuàng)新能力的研究與實踐上取得了顯著成效。

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