會計專業(yè)課程教學(xué)國際化的探索性研究

　　摘要：培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性、國際型高級卓越會計專業(yè)人才是我國高校不可推卸的歷史使命，然而，我國會計教育與西方發(fā)達國家相比還存在顯著差距。因此，本文從教學(xué)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革以及課程考評優(yōu)化等方面提出了會計專業(yè)課程教學(xué)國際化改革的具體途徑和方法。
　　關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 課程教學(xué) 國際化
　　在全球經(jīng)濟一體化的背景下，會計作為“國際通用商業(yè)語言”對經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和資源在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這項重大改革項目是實現(xiàn)我國由工程教育大國向工程教育強國轉(zhuǎn)變的重要舉措。在此背景下，既精通專業(yè)又擅長外語的復(fù)合型高級卓越會計專業(yè)人才的培養(yǎng)成為我國高校不可推卸的歷史使命。然而，我國會計教育在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考評等方面與發(fā)達國家還存在顯著差距�！八�山之玉，可以攻石”，目前我國亟需借鑒國際先進的教學(xué)經(jīng)驗，實施會計專業(yè)課程教學(xué)改革。
　　一、會計專業(yè)國際化教學(xué)目標(biāo)的定位
　�。ㄒ唬┲匾暰C合素質(zhì)的培養(yǎng)。英美等發(fā)達國家在會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中均明確指出：學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)隨著市場需求的變化而不斷調(diào)整，培養(yǎng)符合社會需要的會計人才，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生未來作為一名專業(yè)會計人員應(yīng)有的素質(zhì)�？梢�，會計專業(yè)國際化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)凸顯綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　作為卓越會計人才，不僅應(yīng)具有個人技能和實用技能，還應(yīng)具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會計專業(yè)課程教學(xué)一方面要求學(xué)生掌握必備的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面注重學(xué)生管理信息能力、團隊合作溝通能力、應(yīng)變能力和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)提升綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能更適應(yīng)國際化的需求，形成會計人才供給和需求緊密相連的良性循環(huán)機制。
　�。ǘ�）明確不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)。英美等發(fā)達國家對會計教學(xué)目標(biāo)進行了明確的細分，對于本科各個階段，無論是專業(yè)知識技能的要求，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均存在顯著差異。英美等國教師針對不同層面學(xué)生，傳授的專業(yè)理論知識、專業(yè)特長和技能水平在廣度、深度以及運用性上均有所側(cè)重。
　　厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)，具有國際視野的創(chuàng)新型卓越會計人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。會計專業(yè)教學(xué)中需根據(jù)卓越會計人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)，進一步分解為初級、中級以及高級等不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)，遵循循序漸進、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達到事半功倍的教學(xué)效果。
　　二、會計專業(yè)國際化課程體系的構(gòu)建
　�。ㄒ唬┰O(shè)置遞進式專業(yè)課程層級。英美等國的會計專業(yè)課程一般可以劃分為四個層級，依次為基礎(chǔ)教育、普通商科教育、普通會計教育和技能培訓(xùn)教育，層級層層遞進、相輔相成，遵循由淺入深的認知規(guī)律，有效保障了專業(yè)人才的遞進培養(yǎng)模式。
　　借鑒英美等國的專業(yè)課程體系，我國可以結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的卓越會計人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程體系層級。第一層級為通識教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“厚基礎(chǔ)”，主要包括外語、數(shù)學(xué)、計算機、應(yīng)用文寫作、政治理論、法律等課程；第二層級為商科基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法、金融學(xué)、財政學(xué)等課程；第三層級為專業(yè)核心課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”，主要包括中高級財務(wù)會計、成本管理會計、稅務(wù)會計、審計學(xué)、國際會計、財務(wù)報告分析、會計信息系統(tǒng)、會計專業(yè)英語等課程；第四層級為專業(yè)技能訓(xùn)練課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“強能力”，主要包括稅務(wù)模擬實驗、審計模擬實驗、ERP沙盤模擬實驗、會計綜合模擬實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等課程。
　　（二）整合專業(yè)知識與技術(shù)方法。英美等國的會計專業(yè)課程體系側(cè)重跨學(xué)科的融合，如會計信息系統(tǒng)課程將會計專業(yè)知識與計算機技術(shù)緊密結(jié)合，講解如何利用信息技術(shù)對會計信息進行采集、存儲和處理，并進行會計管理、分析和決策。財務(wù)與數(shù)學(xué)建模課程將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與會計知識緊密聯(lián)系在一起，講解了財務(wù)指標(biāo)的經(jīng)濟含義，以及如何選取變量并建立檢驗?zāi)Ｐ汀?br>　　會計專業(yè)知識與數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計分析方法和計算機技術(shù)的有機整合，有利于提高學(xué)生綜合運用各種資源分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)卓越會計人才強能力、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終使得兼?zhèn)渖詈竦睦碚摴Φ缀途�湛的專業(yè)技能的高級會計人才更好地為社會政治經(jīng)濟生活服務(wù)，增強會計專業(yè)的社會價值。
　�。ㄈ�）協(xié)調(diào)學(xué)位課程科目與資格考試科目。英美等國側(cè)重會計職業(yè)和會計教育的緊密配合，注冊會計師協(xié)會、會計師事務(wù)所以及會計學(xué)會等機構(gòu)密切關(guān)注會計教育的發(fā)展?fàn)顩r，并通過有效渠道及時將對會計人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業(yè)界的需求為導(dǎo)向，及時優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，滿足職業(yè)界的需求。英美等國高等院校的會計專業(yè)課程科目與當(dāng)?shù)靥卦S會計師協(xié)會資格考試科目有著密切銜接，學(xué)生在取得會計專業(yè)學(xué)位的同時能獲得相關(guān)的職業(yè)資格認證考試豁免科目。
　　我國可以借鑒美國部分高校的做法，從大三下學(xué)期開始在學(xué)位課程體系中引入CPA輔導(dǎo)課程。在注重提高卓越會計人才自身綜合素質(zhì)的同時，學(xué)位課程科目與資格考試科目的協(xié)調(diào)銜接能有效縮小人才培養(yǎng)與市場需求的差距。
　　三、會計專業(yè)國際化課程教學(xué)模式的改革
　�。ㄒ唬┮�入啟發(fā)式、互動性、多元化的會計教學(xué)模式。英美等國摒棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引入了會計教學(xué)新模式。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)校改革的標(biāo)桿，強調(diào)教師的授課應(yīng)集中在重點文獻主題觀點或重難點的介紹和啟發(fā)；互動性教學(xué)要求從以往的教師單向性演講轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M討論為主的教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的雙向性教學(xué)方式；多元化教學(xué)是指通過采用案例討論、小組協(xié)作、學(xué)生演講、實務(wù)界人士講學(xué)、模擬仿真教學(xué)、情景式教學(xué)、商界聯(lián)絡(luò)等多種教學(xué)方法，全方位地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。
　　在會計準(zhǔn)則國際趨同的背景下，會計專業(yè)的內(nèi)涵和外延越來越復(fù)雜，會計知識不斷更新、深化，學(xué)習(xí)技能的掌握尤為重要。在卓越會計人才的培養(yǎng)教學(xué)中，啟發(fā)式、互動性、多元化的會計教學(xué)新模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的活躍性，全面發(fā)揮學(xué)生的動手操作能力。

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