發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革：背景、動向及啟示

　　[摘 要]課程結(jié)構(gòu)合理與否，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否有效實現(xiàn)。當(dāng)前中國許多大學(xué)正在進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的課程改革與實踐，為此，構(gòu)建一個優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)極富現(xiàn)實意義。中國大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革具有同發(fā)達(dá)國家女學(xué)相似的改革背景，探討發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的舉措并追蹤其改革動向，將為中國大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革提供有益的啟迪。
　　[關(guān)鍵詞]課程結(jié)構(gòu) 大學(xué) 發(fā)達(dá)國家 改革
　　[中圖分類號]G642．3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005—5843(2005)01—0039—04
　　[作者簡介]羅堯成，華東師范大學(xué)高教所博士生(上海 200062)；李利平，中南大學(xué)高教所碩士生(湖南長沙 410083)
　　課程結(jié)構(gòu)是指在一定課程價值觀指導(dǎo)下形成的學(xué)校課程體系中各個要素及要素間的組織排列形式以及各要素間的配比關(guān)系。它作為課程的核心所在，是教育思想和觀念付諸實踐的橋梁，是培養(yǎng)目標(biāo)由理想變?yōu)楝F(xiàn)實的中介。在我國，大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的課程改革實踐已進(jìn)行了多年，但收效并不明顯，究其原因，課程結(jié)構(gòu)中存在各種各樣的問題難逃其咎。為此，探討發(fā)達(dá)國家大學(xué)正在進(jìn)行的課程結(jié)構(gòu)改革，并借鑒其合理成分，對于我國大學(xué)構(gòu)建一個合理、優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)具有重大意義。
　　
　　一、發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的背景
　　
　　發(fā)達(dá)國家大學(xué)正在進(jìn)行的課程結(jié)構(gòu)改革，既是客觀世界變化在大學(xué)課程改革中反映的結(jié)果，又是人們思想觀念轉(zhuǎn)變的實踐要求。外在動力與主觀動因共同構(gòu)成了其課程結(jié)構(gòu)改革的背景，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
　　一是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。科技的發(fā)展一直是推動大學(xué)課程改革最基本的動因，從某種意義上說，科技的進(jìn)步是大學(xué)課程結(jié)構(gòu)變革的原動力。自20世紀(jì)中葉以來，發(fā)達(dá)國家的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識倍增的時間日趨縮短，在知識呈幾何級數(shù)增加的同時，知識的半衰期卻愈益加快。如何將科技的最新成果及時反映到課程內(nèi)容中來，已成為大學(xué)課程改革之必須。隨著知識的劇增同學(xué)生有限學(xué)習(xí)時間之間的矛盾日趨尖銳，如何處理知識的傳授與能力、方法獲取的矛盾，已日益成為發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革必須直面的現(xiàn)實課題。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不僅表現(xiàn)在某一專門領(lǐng)域研究的“精深”上，更體現(xiàn)在不同知識領(lǐng)域結(jié)合的“寬廣”中。當(dāng)前，各種諾貝爾獎的獲得，各項重大科研項目的完成，愈益離不開不同領(lǐng)域科技工作者的協(xié)作攻關(guān)。在“綜合”已成為時代科技發(fā)展主流的今天，那種分科課程占主導(dǎo)地位的大學(xué)課程體系必然要受到強(qiáng)烈沖擊。
　　二是教育觀念的轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得一些傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生了根本改變，終身教育思想的提出作為教育領(lǐng)域中的“哥白尼式的革命”，大大動搖了傳統(tǒng)教育大廈賴以存在的基石，“孕育著真正．的教育復(fù)興”。同時，終身學(xué)習(xí)也成為21世紀(jì)的生存概念。終身教育與終身學(xué)習(xí)觀念的確立，使得大學(xué)的教育目標(biāo)層次發(fā)生了根本改變，即由傳統(tǒng)的三級教育目標(biāo)層次(知識一實用技術(shù)一態(tài)度和技能)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌娜�級教育目�?biāo)層次(態(tài)度和技能一實用技術(shù)一知識)。與此相對應(yīng)，課程設(shè)置則由原來優(yōu)先重視獲得知識轉(zhuǎn)向突出行為培養(yǎng)。另一方面，發(fā)達(dá)國家都十分注重學(xué)生的通識教育，旨在使學(xué)生既能洞悉科學(xué)思想精髓，又不排斥人文主義精華；在重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的同時又不忽視對真善美的永恒追求，藉以希望塑造出科技發(fā)達(dá)時代的合格公民。終身教育思想和通識教育觀已成為了指引發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的導(dǎo)航燈。
　　三是課程理論的發(fā)展。課程改革總要在一定的課程理論指導(dǎo)下進(jìn)行。自20世紀(jì)中葉課程論成為一門獨立學(xué)科以來，西方國家頗具代表性的課程理論主要有：重視系統(tǒng)知識傳授和傳統(tǒng)學(xué)科課程的要素主義課程論；重視知識體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)，主張以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)作為課程設(shè)計基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)主義課程論；重視“知識和教育本身內(nèi)在價值”，認(rèn)為課程目的旨在滿足學(xué)生個人自由發(fā)展和自我實現(xiàn)需要的人本主義課程論；主張課程研究應(yīng)立足于具體課程實踐狀況，應(yīng)從課程實踐的各種事實出發(fā)，而不是從現(xiàn)成的所謂普遍的科學(xué)原理出發(fā)的實踐性課程論等。當(dāng)代，伴隨著對主導(dǎo)工業(yè)社會科學(xué)理性主義的反思，在課程理論領(lǐng)域又出現(xiàn)了眾多流派，諸如概念重構(gòu)主義課程理論，新馬克思主義課程理論，多元文化主義課程理論，后結(jié)構(gòu)主義課程理論，解構(gòu)主義課程理論以及生態(tài)政治課程理論等等。這些廣義上的后現(xiàn)代主義課程理論強(qiáng)調(diào)感受性、歷史背景、情境中的意義以及自由的實現(xiàn)，關(guān)注課程在文化、歷史、政治、精神生態(tài)平衡、美學(xué)、神學(xué)、倫理等方面對人類的價值。后現(xiàn)代主義課程觀認(rèn)為，課程不僅要關(guān)注和保護(hù)個人外在的生態(tài)平衡，同時認(rèn)為其應(yīng)關(guān)注個人內(nèi)部的生態(tài)平衡，即精神的內(nèi)在和諧；認(rèn)為教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的對話者和合作的探究者，而非傳統(tǒng)的施教——受教關(guān)系。后現(xiàn)代主義課程理論的出現(xiàn)和發(fā)展，深刻地影響了當(dāng)前發(fā)達(dá)國家大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)改革。
　　
　　二、發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的動向
　　
　　當(dāng)前，許多發(fā)達(dá)國家為了培養(yǎng)出能適應(yīng)并引導(dǎo)世界潮流的新型人才，十分重視高等教育的改革與發(fā)展。在大學(xué)課程結(jié)構(gòu)方面，其改革主要有如下動向：
　　(一)拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通教育
　　美、英、法等發(fā)達(dá)國家在大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革方面，為拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)普通教育做出了許多卓有成效的嘗試。
　　美國哈佛大學(xué)基于學(xué)生“對每一件事物都應(yīng)當(dāng)懂得一些，而對有些事物則應(yīng)當(dāng)懂得好些”的教育理念，建立了一種獨具特色的課型——核心課程(corecourse)，其設(shè)置目的是引導(dǎo)大學(xué)生去“趨近于知識”。哈佛大學(xué)核心課程包括6個學(xué)科領(lǐng)域：外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理思辨、科學(xué)、社會分析，這6個領(lǐng)域又細(xì)分為10大類。本科4年中，每一位學(xué)生必須在這10大類的8類中，每類選學(xué)一門共8門課程，而免修的兩類必須和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)。通過核心課程這一形式，學(xué)校希望將學(xué)生培養(yǎng)成為通才型的全面發(fā)展的人。
　　英國基爾大學(xué)規(guī)定其第一年是以一般教育為中心的“基礎(chǔ)學(xué)年”。在這一學(xué)年里，開設(shè)全校各系共同必修的綜合性課程——“西洋文明的發(fā)展”，由79位教授講授230多個專題。每個專題講完之后，由學(xué)生9人、教師3人(人文、社會、自然3個系各1人)組成討論組進(jìn)行討論。對其考核，則需每個學(xué)生在所學(xué)過的人文、社會、自然科學(xué)3個領(lǐng)域中選題，各寫出3篇小論文。通過基礎(chǔ)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生加強(qiáng)了自身的普通知識，為后來“主修學(xué)年”的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了寬廣的基礎(chǔ)。
　　法國綜合性大學(xué)第一階段的課程基礎(chǔ)化非常明顯，以至于有法國人認(rèn)為他們國家實施的是“衣架式教育”，要求學(xué)生首先具有像衣架那樣寬厚的知識基礎(chǔ)，然后才讓他們選修一個專業(yè)方向，這一專業(yè)方向就可謂之衣架的頂端了。
　　現(xiàn)在，越來越多的教育家主張普通教育和職業(yè)教育攜手并進(jìn)，普通教育課程的價值已得到更多人的認(rèn)識。有專家指出：“大學(xué)的研究固然應(yīng)該為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，大

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