高等師范院校人文地理課程教學內容與方法改革探討

　　摘要：人文地理學是地理學的主要分支學科，是高師地理科學專業(yè)的核心課程，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主干課程。文章分析了目前高師人文地理學教學存在的諸多問題，如課程設置及教學內容體系與培養(yǎng)目標脫節(jié)、實踐教學薄弱、課程實施觀念和方法落后等，并著重從課程體系、教學內容創(chuàng)新、實踐教學、教學方法等方面提出了人文地理學教學改革的方向。
　　關鍵詞：人文地理學；教學內容；教學方法
　　
　　人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一，在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中，人文地理學是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學科發(fā)展研究，在地理學學科發(fā)展研究中，地理學家指出“明確人文-經濟地理學學科具有重要意義”，標志著人文—經濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學學科結構的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、教學觀念等方面并未真正凸顯人文—經濟地理學的核心地位。因此，高師地理科學（師范）專業(yè)面對中學新課程教學內容改革的現(xiàn)實，加強高師人文地理學課程建設顯得尤為迫切。
　　一、高校地理學類專業(yè)人文地理教學存在的問題
　　1.課程體系設置不合理，與中學地理課程體系脫節(jié)
　　目前高校特別是高師地理科學專業(yè)課程體系中，重自然輕人文—經濟，與中學課程內容脫節(jié)嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經濟地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內容過多過深，許多內容與中學教學內容關聯(lián)度很低；（4）在中學地理新課程內容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農業(yè)、工業(yè)、交通、貿易等內容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內容增加，而目前高校人文地理課程開設過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業(yè)的高校，西南大學專業(yè)必修課程801課時中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業(yè)課程中自然地理類課程課時占專業(yè)課總課時的70%以上。
　　2.人文地理系列課程及內容體系不適應基礎地理教學改革的需要
　　當前，高師人文地理類課程內容在時代性、實踐應用性與基礎地理教學內容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內容脫節(jié)，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內容、資料相對陳舊，反映當今科學發(fā)展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應；（2）大學教材內容與中學教學內容分裂，如經濟地理學內容與區(qū)域經濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內容主要是產業(yè)活動與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經濟）活動、區(qū)域（經濟）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應用價值的內容太多，而輕視我國數十年人文—經濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環(huán)境的結合關系，人地關系地域系統(tǒng)研究應貫徹始終，但一些大學教材內容多是諸多內容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續(xù)區(qū)域地理內容體系脫節(jié)，其理論基礎課程的作用也被削弱。
　　3.人文—經濟地理實踐課偏少，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
　　人文—經濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應成為高校地理科學專業(yè)的重要基礎課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設野外實習課，大部分高師院校更沒有設置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內容沒有學深、學透，很難適應中學常規(guī)教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。
　　4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后
　　地理科學專業(yè)人文地理系列課程設置中，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養(yǎng)目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發(fā)現(xiàn)學習，即重視教師向學生傳授系統(tǒng)知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，多元啟發(fā)式教學應用缺乏，因而，導致學生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實踐與創(chuàng)新能力不足。
　　二、高師地理科學專業(yè)人文地理系列課程教學內容體系的優(yōu)化
　　1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案，科學架構人文地理學課程體系
　　修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經濟地理學作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強學生的職業(yè)適應能力，圍繞中學新課程標準對應開設人口地理學、城市地理學、鄉(xiāng)村地理學、旅游地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時，應將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經費等實際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進行實習，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實習”課程設置。
　　2.改革優(yōu)化理論教學內容，創(chuàng)新人文地理學通論內容體系
　　針對目前地理科學專業(yè)人文地理學課程教學存在的問題，應堅持經典與現(xiàn)代結合、基礎與前沿結合、理論與實踐結合、國際與國內結合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎教育對接等原則進行課程理論教學內容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環(huán)境關系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內容改革應該圍繞以下主題：人地關系概述（理論、內涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環(huán)境關系研究（經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調。
　　其中，人文地理學中的經濟地理學內容體系可架構為：（1）人類經濟活動與地理環(huán)境的結合關系即人類經濟活動的地域布局體系或經濟活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象；（2）經濟活動區(qū)位因素分析（自然、技術、社會條件、經濟基礎、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經濟部門區(qū)位規(guī)律：經濟部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用分析，包括農業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務業(yè)區(qū)位；（5）經濟活動空間結構：產業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其動態(tài)演變必然導致區(qū)域經濟發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結構模式、區(qū)域空間結構演變規(guī)律等；（6）經濟區(qū)域與區(qū)域協(xié)調發(fā)展：經濟活動區(qū)域的分異必然導致區(qū)域分工及經濟區(qū)域形成發(fā)展，包括經濟區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調發(fā)展等內容；（7）經濟活動全球化發(fā)展：全球化使經濟活動區(qū)位選擇空間擴大，經濟全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學的關注點；（8）經濟地理學的方法論。

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