對本科計量經(jīng)濟學課程教學中的研究式教學法調(diào)查探討

　　計量經(jīng)濟學是定量分析研究經(jīng)濟和管理問題的工具，自20世紀80年代初引入中國以來，已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟學和管理學兩大門類中開設面最廣的幾門課程之一。根據(jù)調(diào)查，設置經(jīng)濟類本科專業(yè)的高校中98%的學校開設了計量經(jīng)濟學課程，設置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學校開設了該課程。①目前，國內(nèi)各高校在該課程的教學內(nèi)容、教學深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預備知識廣、課時少、內(nèi)容多、實踐性強的特點，如何在有限的課堂教學時間里獲得最佳的教學效果，使學生牢固掌握所學的知識和技能，并能夠利用計量經(jīng)濟學工具研究現(xiàn)實經(jīng)濟和管理問題，是該課程課堂教學的重要問題，因此，對本科計量經(jīng)濟學課程進行教學改革十分必要。
　　1 課程特點
　　1.1 預備知識多
　　計量經(jīng)濟學的奠基人弗瑞希指出，計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的結(jié)合”，“三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學”。②這門由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學結(jié)合而成的交叉學科課程，要求學生在學習計量經(jīng)濟學之前，具備相關(guān)的預備知識，包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和經(jīng)濟統(tǒng)計學等。經(jīng)濟學提供計量分析的理論框架，統(tǒng)計學提供經(jīng)濟統(tǒng)計資料，數(shù)學提供模型求解手段。這些預備知識涉及多門先修課程，需要學生在大一、大二的基礎課學習中打下堅實基礎。
　　1.2 課時少，內(nèi)容多
　　本科計量經(jīng)濟學課程的課時安排一般為50-60課時，在這樣短的時間中，授課教師需要對學生介紹計量經(jīng)濟學的基本原理，基本方法，還要指導學生使用計量經(jīng)濟分析軟件。在實踐中，有的教師選擇全面介紹教學大綱中所有內(nèi)容，教學中重點不明確，導致學生在課程結(jié)束時，似乎對所有內(nèi)容都有了解，但實際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過的知識較多，使學生對計量經(jīng)濟學知識的系統(tǒng)缺乏認知。③因此，在有限的學時內(nèi)，如何進行教學組織，以提高學生的興趣和主動性，增加其對基本原理和知識系統(tǒng)的了解，是對授課教師的一個挑戰(zhàn)。
　　1.3 實踐性強
　　計量經(jīng)濟學是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，該課程的理論和方法必須通過教學實踐加強理解，以便于更好地應用于實際經(jīng)濟問題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時都過分追求簡明，忽視了案例的真實性和啟發(fā)性，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生不但在初期對這些案例沒有興趣，而且在學習完這些案例以后往往會將計量經(jīng)濟應用片面化和簡單化，導致其在研究生階段或參加工作后進行定量實證研究時，出現(xiàn)大量的問題和錯誤。
　　2 教學對象特點
　　2.1 數(shù)學、統(tǒng)計學基礎不牢
　　筆者所在的高校是財經(jīng)類院校，報考經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學實踐中，很多學生反映他們認為與理科生相比他們的數(shù)學基礎較差．有的學生在大一、大二相關(guān)數(shù)學課程的學習中只是應付考試，通過之后，學過的內(nèi)容基本上忘記得差不多了，導致計量經(jīng)濟學課程在大三開設后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學習相關(guān)數(shù)學內(nèi)容，在學習課程時有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內(nèi)容并沒有他們想的那么難，但一些同學放棄學習的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學希望學好計量經(jīng)濟學，但在學習統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的過程中，見到學習過的內(nèi)容往往回憶不起來，需要重新演示推導過程或進行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學過的內(nèi)容再復習之后才能夠弄明白，這部分同學往往會把全部注意力集中在數(shù)學公式上，課后即使弄明白了數(shù)學公式，還是不清楚計量經(jīng)濟學的理論。
　　2.2 學習目標不明確
　　近年來，快速的大學擴招致使人才市場上大學生供給量增長較快，大學畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)極為有限，這使很多大學生對自己的前途感到迷茫，在課程學習當中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生會問到計量經(jīng)濟學課程在社會工作中有何用處，這些同學在得知這門課程可能對將來的工作沒有直接幫助時，就把學習目的確定在應付考試上。有的同學盡管對計量經(jīng)濟課程有足夠的興趣，但認為這門課程難度太大，自己不具備將來在這一領域進行學術(shù)研究的能力，所以也同樣把應付考試作為學習目標。這種目標的不明確，容易使學生對計量經(jīng)濟學知識產(chǎn)生片面和錯誤的理解。
　　2.3 學習方法不當
　　本科每個專業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內(nèi)容也有難易之分，這就要求學生在學習不同課程時采用不同的學習方法。筆者所教的經(jīng)濟管理類學生們在大學比較普遍的學習方法是上課聽老師講課，他們在課前和課后很少做預習和復習。這種學習方法對于內(nèi)容比較簡單的經(jīng)濟管理類課程來說可以的，而對于偏數(shù)理課程的學習就成問題。學生要想較好地掌握計量經(jīng)濟學學習內(nèi)容，要做到課前預習，課中認真聽講，課后按時認真完成作業(yè)并學會使用計算機軟件練習上機習題，這樣才能夠達到較好的效果。而很多學生在高考之后就習慣于輕松的學習方式，很難建立起適用于計量經(jīng)濟學的正確學習模式。
　　3 研究式教學法的應用
　　3.1 以真實研究案例作為引子
　　大部分本科計量經(jīng)濟學教材中，在每章內(nèi)容開始之前會有一個引子，以案例引出該章的內(nèi)容。而這些教材中給出的案例過分追求簡明性，缺乏真實感。學生在學習引子內(nèi)容時反映感覺很乏味，不但沒有起到提高學生學習興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前，收集學術(shù)界的真實研究案例作為引子，通過引子給學生介紹在該研究中相關(guān)計量經(jīng)濟學內(nèi)容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過現(xiàn)代消費函數(shù)構(gòu)建的過程引入，從Richard Stone的LES模型開始，到Prais和Houthakkerd半對數(shù)和雙對數(shù)形式提出，和他們對該形式下擾動項異方差問題的發(fā)現(xiàn)和解決辦法的提出，幫助學生了解計量問題在真實科研環(huán)境中的面貌。
　　3.2 穿插計量經(jīng)濟學者研究思路和事跡
　　計量經(jīng)濟學課程教學中無法回避大量的數(shù)學和統(tǒng)計公式，這部分內(nèi)容是學生感到最吃力的地方。筆者在教學實踐中，收集了相關(guān)統(tǒng)計學家和計量經(jīng)濟學家的科研事跡，先為學生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導過程。例如，在以往的多元線性回歸的F檢驗中，教材中直接給出F檢驗的統(tǒng)計量表達，學生往往對F檢驗的構(gòu)造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟學家Visser等在1997年所做的關(guān)于葡萄酒價格的實證研究出發(fā)，介紹多重假設檢驗提出的背景和必要性，然后遵循計量經(jīng)濟學研究的思路提出可供選擇采用的統(tǒng)計量，并逐步對其進行修正完善，直至導出F檢驗統(tǒng)計量的表達；在DW檢驗學習中，學生由于第一次接觸分布有不確定區(qū)域的統(tǒng)計量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者James Durbin的生平，和他由于此項貢獻而獲得RSS頒發(fā)的金質(zhì)獎章的事跡。采用這種方法，加深了學生對數(shù)理知識的印象，學生更容易對知識進行分類建構(gòu)，根據(jù)學生的反饋，即使對推導過程不能掌握的學生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關(guān)數(shù)理知識，弄懂推導過程。學生在了解了計量經(jīng)濟學家的思考方式以后，消除了對這門課程的恐懼心理，進一步增加了學習的自信心。

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