自主式學習模式下法學課程學業(yè)評價體系芻議

　　摘要：自主式學習模式下的學業(yè)評價體系需要與自主式學習特點相適應(yīng)，從傳統(tǒng)的側(cè)重于結(jié)果的評價模式向形成性評價和結(jié)果性評價并重方向轉(zhuǎn)變。形成性評價是自主學習模式下評價體系的核心，全面反映學習者自主學習過程的檔案袋可作為形成性評價的依據(jù)。在結(jié)果性評價方面，應(yīng)降低傳統(tǒng)的書面考試的比重，增加口頭測試和課程論文方式。
　　關(guān)鍵詞：自主式學習；學業(yè)評價；形成性評價；結(jié)果性評價
　　中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）01—0105—02
　　一、學業(yè)評價體系要適應(yīng)自主式學習模式的特點
　　學業(yè)評價體系是檢驗教與學過程有效性的基本方式，并通過反饋和矯正機制，促進教學的改進和教育目標的實現(xiàn)。我國高校在學業(yè)評價方面一般采取以期末考試成績?yōu)橹鞯姆绞�，占到總成績�?0%左右。另外，還包含一定比例的平時成績，在理論上根據(jù)作業(yè)完成情況、期中成績、課堂表現(xiàn)、出勤等因素綜合確定，但由于沒有明確的標準，教師打分隨意性較大。為了確保自主式學習的效果，避免自主式學習的盲目性，教育者采取與自主學習模式相適應(yīng)的學業(yè)評價方式是確保自主式學習模式成功的關(guān)鍵。
　　一方面，學業(yè)評價模式要適應(yīng)自主式學習的個性化特點。傳統(tǒng)的學習模式以教師為中心，教學內(nèi)容是統(tǒng)一的，全體學生面對同樣的學習材料，探討相同的問題。而自主式學習模式下，學生對學習過程有更多的選擇和控制權(quán)，并且自主式學習在相當程度上是一種探索性的學習，與傳統(tǒng)的以課堂知識灌輸為主的學習過程相比更應(yīng)強調(diào)因材施教，學生的學習狀況體現(xiàn)出更多的差異化和個性化。在學業(yè)評價方面，教師對每個學生的個體情況有足夠的了解才能做出妥當?shù)脑u價，并給學生提供有效的指導和幫助。
　　另一方面，對自主學習能力的重視以及學習過程的個性化，要求學業(yè)評價體系從傳統(tǒng)的重結(jié)果的評價體系向過程評價和結(jié)果評價并重方向轉(zhuǎn)變。如果仍以傳統(tǒng)的考試成績作為學業(yè)評價的主要根據(jù)，那必然將引導學生按照課程大綱的要求去進行應(yīng)試性的學習，從而給自主學習戴上無形的枷鎖，影響學生自主學習的廣度和深度，以及自主學習能力的培養(yǎng)。而學習能力的建立主要體現(xiàn)在學習過程中，自主式學習模式要求學業(yè)評價體系更加重視以反饋、改進為目的的對學習過程的評價，從而更好地發(fā)揮為學生服務(wù)的功能。
　　學業(yè)評價要適應(yīng)自主學習的個性化特點，并充分體現(xiàn)對學習過程的評價。那么，記錄和反映學生自主學習過程的檔案袋應(yīng)當成為學業(yè)體系的依托，從而使過程評價具有可操作性。例如，英國約克圣約翰大學對自主式學習的英國文化與社會課程采用的評價方式分為兩部分：形成性評價和結(jié)果性評價。前者在整個評估中占50%，根據(jù)記錄學習者自主學習狀況的檔案袋進行評估，這是自主學習考核的精髓。下面對自主式學習模式下的法學課程形成性評價和結(jié)果性評價的構(gòu)成進行討論。
　　二、形成性評價
　　評價體系不僅要具有選拔的功能，為評價結(jié)果使用者提供可靠的結(jié)果性信息，還要具有為學生發(fā)展服務(wù)的功能。形成性評價的引入可以更好地反映學生自主學習的能力，能動態(tài)地、即時地反映出學生的現(xiàn)狀，診斷出學生學習過程中的問題，調(diào)動學生的積極性、主動性，為學生解決問題提供指導，從而促進學習者的提高和發(fā)展。
　　建立起嚴謹、有效、可操作的評價指標和評價方法是貫徹自主式學習模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們在過程考核方面缺乏經(jīng)驗，不可能一蹴而就形成完美的方案，而需要不斷思考和探索。上述約克圣約翰大學的“檔案袋”考核的思路是有借鑒意義的。
　　檔案袋要真實、全面地記錄和反映一個學生自主學習的全過程，所有相關(guān)的學習過程和結(jié)果信息都應(yīng)當收集到檔案袋中，包括自主學習計劃、學習材料的選擇、自主學習的內(nèi)容、學習的時間和地點、自主學習的執(zhí)行、與指導教師的交流等內(nèi)容。自主學習要求因材施教，需要教師與學生有更多的個別性的交流，對學生給予指導和幫助。師生交流的情況，應(yīng)當在檔案袋中得到反映，實際上，檔案袋也是師生交流的一種形式。
　　對于法科學生來說，檔案袋要反映實踐學習情況。法學是實踐性較強的學科，法學專業(yè)學生一般會在畢業(yè)前有一段時間的集中實習。大多數(shù)學生在一個單位，如司法部門或者律師所來完成實習，而在這段時間內(nèi)所能接觸的業(yè)務(wù)數(shù)量往往十分有限。在自主學習模式下，學生有更多的自主時間，可以讓學生自主決定在更早的時候開始實習，鼓勵學生接觸和參與法律實踐，比如自主旁聽法院審判，或者在律師所進行短期實習，這樣能擴大學生的接觸面，對各門課程的學習都有所促進。
　　三、結(jié)果性評價
　　結(jié)果性評價在自主學習模式下仍然是重要的評價方式。這不僅是因為各個學科的人才培養(yǎng)目標有一些客觀的、結(jié)果性的要求，同時，只要結(jié)果性評價得到良好設(shè)計，就可以使結(jié)果在相當大的程度上反映學習的過程。筆者認為，對于法科學生來說，結(jié)果性評價可通過以下三種形式進行：
　　第一，口頭方式。在法科學生未來的職業(yè)生涯中，演講、辯論等口頭表達能力是非常重要的。除了在自主學習過程中，通過小組活動、案例研討等方式給予學生充分表達的機會，同時，在作為指揮棒的考核標準中，口頭考核也要占到相當?shù)谋戎�。這樣可以使學生在自主學習過程中，有意識地進行口頭表達能力的培養(yǎng)和訓練。
　　第二，課程論文。課程論文可以通過對論題的選擇和分析論證過程，展示學習者的問題意識和邏輯分析能力，可以對學習者進行深度的考查。在個性化的自主式學習模式下，課程論文在考查方面所具有的優(yōu)勢則更加明顯。不可思議的是，社會上出現(xiàn)了一種呼吁取消本科畢業(yè)論文的聲音。其理由可分為兩類：一是寫論文的要求太苛刻了，不應(yīng)當將學術(shù)色彩很濃的論文要求作為普遍的要求；二是實踐中學生論文濫竽充數(shù)，粗制濫造，抄襲嚴重，不如干脆取消。筆者認為，學士學位作為反映學術(shù)水準的稱號是不能缺少論文的要求的，本科生寫不出合格的畢業(yè)論文，正是傳統(tǒng)的知識灌輸型教學模式失敗的表現(xiàn)，以此作為取消畢業(yè)論文的要求是荒謬的。我們應(yīng)當做的是加強學術(shù)論文能力的培養(yǎng)，將其貫穿于大學各課程學習的過程。
　　第三，書面考試。書面考試仍然是重要的考核手段�？荚囎鳛橐环N高效的手段，在現(xiàn)代社會中被普遍采用。對于法科學生來說，進入法律職業(yè)必須要通過司法考試。在法科學生的考核中，書面考試是不可缺少的，但要認識到考試方式的局限性及其對學習過程的消極影響。因此，在降低考試所占比重的前提下，通過對考試命題的合理設(shè)計，使之與實踐結(jié)合更加緊密，更加體現(xiàn)對分析和應(yīng)用能力的考查，考試方式是可以在自主學習的評價體系中占有一席之地的。
　　教師應(yīng)分別對上述各個方面給出評語和評定結(jié)果。至于上述各部分在整個考核體系中的比重，筆者認為，對自主學習過程的考核占40%左右，口頭考核占15%左右，課程論文占20%左右，書面考試占25%左右。
　　總之，自主式學習模式對學業(yè)考核評價提出了新的要求。在一定程度上，自主學習能力和學習過程可以在學習結(jié)果中體現(xiàn)出來，并可通過考試加以檢驗。但是，由于學習過程的自主化而帶來的個別化，使學習過程的評價具有更加重要的意義，需要建立形成性評價的可操作的模式和機制，同時對結(jié)果性評價的結(jié)構(gòu)和方式進行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)學習模式的發(fā)展。
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