培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的探索與實(shí)踐

　　摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展，知識(shí)與信息革新周期縮短，高校需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變革的能力，以滿足變革時(shí)代的人才需求。北京航空航天大學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本、創(chuàng)建合適的教學(xué)情境及引導(dǎo)學(xué)生反思的變革性學(xué)習(xí)培養(yǎng)理念，以高端論壇課程為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生變革性學(xué)習(xí)意識(shí)，提升變革性學(xué)習(xí)技能，優(yōu)化變革性學(xué)習(xí)行為，探索高校培養(yǎng)學(xué)生變革性學(xué)習(xí)能力的途徑。
　　關(guān)鍵詞：變革性學(xué)習(xí)能力;北京航空航天大學(xué);高端論壇
　　中圖分類號(hào)：G642   文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A   文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0115-02
　　當(dāng)今是知識(shí)型社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展從依賴物質(zhì)資本積累向注重知識(shí)資本貢獻(xiàn)逐漸過(guò)渡。處于紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變而又充滿機(jī)遇挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，個(gè)人相應(yīng)產(chǎn)生擴(kuò)充知識(shí)、更新知識(shí)，不斷突破和超越自我的需求。為滿足適應(yīng)變化和自我發(fā)展的愿望，個(gè)人需具備變革性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自身面對(duì)環(huán)境變遷和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性及競(jìng)爭(zhēng)性。培養(yǎng)以變革性意識(shí)和創(chuàng)造性思維為核心的變革性學(xué)習(xí)能力，成為高校教育改革的重要探索。
　　 一、培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)
　　 1.變革性學(xué)習(xí)能力的概念及其構(gòu)成
　　 變革原指對(duì)本質(zhì)的改變，在教育領(lǐng)域指教育內(nèi)容、方法、手段及價(jià)值取向所發(fā)生的任何有意義的、本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。變革性學(xué)習(xí)指置身于模擬教學(xué)情境或者創(chuàng)造智力與社會(huì)的交互環(huán)境中，通過(guò)探究、反思、聯(lián)想、領(lǐng)悟?qū)χ�識(shí)做出個(gè)人化的理解和新意義的創(chuàng)生，并將知識(shí)在應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。變革性學(xué)習(xí)的程度和水平通過(guò)所具備的變革性學(xué)習(xí)能力來(lái)衡量和體現(xiàn)。變革性學(xué)習(xí)能力指通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的反思、提煉與升華，引起思維或行為持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并通過(guò)一定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成和發(fā)展。
　　 根據(jù)變革性學(xué)習(xí)各階段的性質(zhì)和作用，變革性學(xué)習(xí)能力主要包括以下三方面：變革性學(xué)習(xí)意識(shí)，它是變革性學(xué)習(xí)的前提，要求學(xué)生明白變革性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，產(chǎn)生自覺(jué)參與變革性學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí);變革性學(xué)習(xí)技能，它是變革性學(xué)習(xí)的核心，要求學(xué)生不僅具有變革性學(xué)習(xí)意識(shí)，還要通過(guò)一些有效的學(xué)習(xí)方法、手段和形式將潛在意識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);變革性學(xué)習(xí)行為，指學(xué)生對(duì)知識(shí)及求知過(guò)程反思、體悟，具體實(shí)施變革性學(xué)習(xí)，并通過(guò)實(shí)踐持續(xù)不斷地檢驗(yàn)和完善，它為變革性學(xué)習(xí)提供了保障。這三方面相輔相成、環(huán)環(huán)緊扣、缺一不可，變革性學(xué)習(xí)意識(shí)通過(guò)變革性學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為變革性學(xué)習(xí)行為，變革性學(xué)習(xí)行為反過(guò)來(lái)繼續(xù)提升變革性學(xué)習(xí)技能，深化變革性學(xué)習(xí)意識(shí)。
　　 2.培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的課程論基礎(chǔ)
　　 人本主義課程論與學(xué)科中心課程論相對(duì)立，由知識(shí)中心向人性中心發(fā)展，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我超越和完善;主張?jiān)O(shè)置統(tǒng)合課程，將學(xué)科知識(shí)課程、情感情意課程和體驗(yàn)課程整合，重視不同學(xué)科知識(shí)的綜合聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合智力和非智力因素的全面發(fā)展;認(rèn)為課程內(nèi)容要具有適切性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和經(jīng)驗(yàn)背景，尊重其個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體性進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演鼓勵(lì)者、合作者及引導(dǎo)者，建立和諧師生關(guān)系為成功教學(xué)創(chuàng)造有利條件。培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在訴求符合人本主義課程論堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育思想;人本主義課程論主張的自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)也是對(duì)變革性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)價(jià)值的肯定。
　　 3.培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)論基礎(chǔ)
　　 體驗(yàn)式教學(xué)論主張?jiān)O(shè)置激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在親歷過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)將個(gè)人熱情、探究及見(jiàn)解融入學(xué)習(xí)情境中;學(xué)生注重親身體驗(yàn)，在聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、看中學(xué)，通過(guò)身臨其境加深體會(huì)和領(lǐng)悟;培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)知識(shí)加以檢驗(yàn)、遷移和批判，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)論以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)和適應(yīng)世界的過(guò)程，在這個(gè)持續(xù)不斷的整體過(guò)程中知識(shí)被創(chuàng)造和再創(chuàng)造。變革性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)背景對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行靈感性把握，促使經(jīng)驗(yàn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，通過(guò)對(duì)知識(shí)合理應(yīng)用發(fā)展成為實(shí)踐主體。變革性學(xué)習(xí)能力所包含的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性與體驗(yàn)式教學(xué)論訴求不謀而合，體驗(yàn)式教學(xué)論也為如何培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)。
　　 二、培養(yǎng)變革性學(xué)習(xí)能力的必要性
　　 達(dá)爾文說(shuō)：自然界生存下來(lái)的動(dòng)物不一定是最強(qiáng)壯或最聰明的，而是最適應(yīng)變化的。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展所呈現(xiàn)出的知識(shí)和信息的主導(dǎo)性，人力資本的高效性及創(chuàng)新能力的依賴性，高等教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，摒棄束縛學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性自由的教學(xué)方式，培養(yǎng)其主動(dòng)探究創(chuàng)造、更新應(yīng)用知識(shí)的變革性學(xué)習(xí)能力。
　　 1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才需求
　　 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）定義為：建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)[1]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的兩個(gè)主要特征：一是知識(shí)和信息在生產(chǎn)和分配中占主導(dǎo)地位，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ);二是強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)提高和知識(shí)創(chuàng)新的重要性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)是在高度分化的基礎(chǔ)上進(jìn)行高度的綜合[2]。學(xué)科日益細(xì)化的同時(shí)又交織滲透，要求學(xué)生既要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)又要拓寬知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。變革性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成自覺(jué)探究、反思、聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的縱深發(fā)展和跨界聯(lián)系，不斷擴(kuò)展自身復(fù)合型知識(shí)儲(chǔ)備。其次知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代技術(shù)的革新應(yīng)用與產(chǎn)品的更新?lián)Q代周期縮短，要求人才相應(yīng)具備創(chuàng)新性能力。變革性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和獨(dú)立思考，激發(fā)認(rèn)識(shí)沖動(dòng)和創(chuàng)造性思維，對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行改造和重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化理解和創(chuàng)新性應(yīng)用。
　　 2.教學(xué)改革推進(jìn)的內(nèi)在要求
　　 傳統(tǒng)的接受式教育中學(xué)生作為知識(shí)的接受者而不是創(chuàng)造者，只是接受老師和書本向其傳遞的知識(shí)結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案，壓制了學(xué)生內(nèi)心否定性、批判性和超越性向度，將學(xué)生培養(yǎng)成為單向度的人，對(duì)知識(shí)的吸收和辨別表現(xiàn)的盲目被動(dòng)甚至厭惡，使自身在學(xué)習(xí)中異化，淪為通過(guò)主動(dòng)接受和認(rèn)真聽(tīng)講尋找自身在學(xué)習(xí)中的參與感和認(rèn)同感。高等教育的實(shí)質(zhì)是“育人”，而不是“制器”。教育不是銀行，教學(xué)不是對(duì)知識(shí)的存放，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受、記憶和重復(fù)[3]。隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已無(wú)法滿足學(xué)生自身發(fā)展的愿望，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，需要通過(guò)反思、實(shí)踐才能成為發(fā)展的主體。

相關(guān)熱詞搜索：變革 性學(xué) 探索 培養(yǎng) 實(shí)踐