職業(yè)教育課程與教學研究四十年：現(xiàn)狀與走向

　　摘 要：為洞悉我國職業(yè)教育課程與教學研究的現(xiàn)狀與走向，借助Citespace5.1對相關文獻進行可視化分析，建立關鍵詞共現(xiàn)圖譜，發(fā)現(xiàn)40年間研究熱點主要集中在教學質(zhì)量、教學方法、教學模式與課程體系、課程開發(fā)等領域。對研究熱點演進路徑分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育課程與教學研究40年間碩果累累，但仍存在理論基礎薄弱，研究規(guī)范欠妥，研究系統(tǒng)性不強，研究效度較低，學科統(tǒng)整研究缺乏等問題。因此，職業(yè)教育課程與教學的發(fā)展需要鞏固學理基礎，樹立理論自信；強化學科意識，提升研究的系統(tǒng)性；增強研究科學性，提升成果的實效力；統(tǒng)整課程與教學，加強研究的融合性。
　　關鍵詞：職業(yè)教育；課程；教學；研究現(xiàn)狀；文獻計量
　　作者簡介：朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大學教育學部部長，長江學者特聘教授，博士生導師，研究方向為職業(yè)技術教育；楊磊（1994-），男，四川雅安人，西南大學教育學部碩士研究生，研究方向為課程與教學論。
　　基金項目：教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“高校少數(shù)民族應用型人才培養(yǎng)模式綜合改革研究”（編號：14JZD048）子課題“高校少數(shù)民族應用型人才供需矛盾研究”，主持人：朱德全。
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0043-09
　　一、問題提出
　　改革開放是我國社會各領域的一場深刻革命，在改革的基調(diào)下我國經(jīng)濟發(fā)展成績斐然，40年間我國實現(xiàn)從積貧積弱到小康社會的轉(zhuǎn)變，并躍居世界第二大經(jīng)濟體。在國家經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，我國職業(yè)教育從曾經(jīng)的篳路藍縷到如今進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，與經(jīng)濟發(fā)展關系更加緊密。為促進職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，國務院頒布了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2015〕19號》，在職業(yè)教育 “五個對接”中明確指出 “課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接”[1]，由此看出課程與教學改革是實現(xiàn)我國職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求與質(zhì)量保證[2]。因此，在改革開放40年之際，通過文獻計量法對我國職業(yè)教育課程與教學研究進行元研究，回顧我國職業(yè)教育課程與教學研究的歷史進程，并對未來研究作出展望。
　　二、研究設計
　�。ㄒ唬┭芯恳鈭D與分析框架
　　本研究旨在對改革開放40年間職業(yè)教育課程與教學研究進行文獻計量分析的基礎上，審視現(xiàn)有研究的成就與不足，并為我國職業(yè)教育課程與教學未來研究提出建議�；�于此，本研究的分析框架如圖1所示：首先，收集40年間我國職業(yè)教育課程與教學研究相關文獻，梳理我國職業(yè)教育課程與教學研究的歷史脈絡；其次，建立職業(yè)教育課程與教學研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜，明晰研究主題分布；最后，建立研究主題時區(qū)圖，揭示職業(yè)教育課程與教學研究的歷史發(fā)展走勢，并對未來研究指出發(fā)展方向。
　　圖1 研究分析框架
　�。ǘ�）研究方法與工具
　　方法的適切性是研究成敗的關鍵所在，鑒于我國職業(yè)教育課程與教學研究時間跨度長、文獻數(shù)量大、主題多元等特點，本研究采用文獻計量法對已有研究進行透視。關鍵詞是每篇論文的核心精髓，通常是論文研究主題、研究內(nèi)容、研究對象、研究方法的高度凝練，因此本研究在關鍵詞詞頻分析基礎上，借助文獻可視化工具Citespace5.1，對改革開放40年間我國職業(yè)教育課程與教學研究進行文獻梳理，建立科學直觀的知識圖譜，彌補已有思辨研究純主觀的經(jīng)驗總結，提綱挈領地掌握職業(yè)教育課程與教學的成果與不足，為未來研究提出努力方向。
　�。ㄈ�）數(shù)據(jù)來源與處理
　　研究選擇中國知網(wǎng)作為文獻來源數(shù)據(jù)庫，以2018年1月1月為時間截點，在中國知網(wǎng)期刊分欄中以篇名中含有“職業(yè)教育課程”或含“職業(yè)教育教學”字段為檢索條件，將期刊發(fā)文時間跨度設置為1978-2017年進行精確匹配，共檢索出2732篇文獻，剔除會議通知、獲獎信息等無效文獻，最后獲得2507篇有效文獻。將2507篇有效樣本以Refworks格式分6次導出參考文獻，對參考文獻進行合并，最后通過Citespace5.1軟件對匯總數(shù)據(jù)進行預處理，將CNKI數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)為Citespace5.1可運行格式以備分析。
　　三、文獻計量
　　（一）研究歷程：“緩慢—迅速—平穩(wěn)”三個階段
　　改革開放后我國職業(yè)教育課程與教學研究成果從無到多，通過對2507篇文獻分時間進行統(tǒng)計分析可以將其分為三個階段，如圖2所示。
　　第一階段為緩慢發(fā)展階段，時間為改革開放初期至20世紀末，這一時期恰逢我國課程論學科建立初期，職業(yè)教育課程與教學研究發(fā)展緩慢，20年間發(fā)文量僅為84篇，僅占總量的3.3%；第二階段為迅速發(fā)展階段，時間為2000-2009年，在此期間國家先后出臺《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等政策文件，使得職業(yè)教育課程與教學改革有了政策支持與改革標準，促使研究成果逐年攀升，十年間職業(yè)教育課程與教學領域發(fā)文量為1077篇，占總量43.0%，并涌現(xiàn)出一批質(zhì)量較高的研究成果；第三階段則是平穩(wěn)發(fā)展期，時間為2010年至今，在此期間教育部組織開發(fā)了職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準，這一舉措激發(fā)了職業(yè)教育專家和一線教育工作者的研究熱情，雖然發(fā)文量存在下降的趨勢，但發(fā)文基數(shù)保持穩(wěn)定，短短幾年內(nèi)發(fā)文量高達1346篇占總量53.7%。由此可以看出，改革開放40年間，不管是在學術還是政策上對職業(yè)教育課程與教學的整體關注和熱度都在逐年上升。
　　（二）研究熱點領域：主題逐漸多元，問題域不斷擴大
　　借助Citespace5.1對轉(zhuǎn)化后的CNKI數(shù)據(jù)進行共詞分析，因CNKI數(shù)據(jù)不能進行被引分析，故將分析時間跨度設為所獲文獻發(fā)表的時間跨度，即1986-2017年；考慮到文獻時間跨度較大，數(shù)量較多，因此將時間切片設為2年一個分區(qū)，將閾值設為TOP30，裁剪方式選擇不裁剪，構建職業(yè)教育課程與教學研究的關鍵詞共現(xiàn)圖譜。

相關熱詞搜索：教學研究 四十年 教育課程 現(xiàn)狀 走向