案例教學在學前教育專業(yè)教學中的應用

　　摘 要： 學前教育專業(yè)的教育教學既要注重學生系統(tǒng)化理論知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重其實踐能力的訓練�！队變簣@課程論》是學前教育專業(yè)的一門核心基礎課，作者在該門課程的教學中嘗試引入案例教學，以學前教育領域中的案例為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生理解和掌握與教學主題相關的概念或理論，并不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。在學前教育專業(yè)的教學環(huán)節(jié)中引入案例教學是一種很好的教學創(chuàng)新方法。
　　關鍵詞： 案例教學 學前教育專業(yè) 教學方法
　　
　　我國高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)堅持四項基本原則，德、智、體等諸方面全面發(fā)展，具有一定的教育理論素養(yǎng)，具備從事現(xiàn)代幼兒教育活動所必需的實際教育工作能力，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構的教學、研究人才。這就要求在該專業(yè)的教育教學既要注重學生系統(tǒng)化理論知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重其實踐能力的訓練。根據(jù)學前教育專業(yè)課程的基本知識和教學目的要求，我認為在教學環(huán)節(jié)引入案例教學是一種很好的教學創(chuàng)新方法。本文將以學前教育專業(yè)的《幼兒園課程論》為例，分析案例教學在該門課程中的實施與運用。
　　一、案例教學的涵義及意義分析
　　1.案例教學的涵義
　　“案例”，英文單詞為“case”，漢語中可譯為“個案”、“實例”。現(xiàn)代大學建立后最早有系統(tǒng)地應用案例教學的學校，首推哈佛法學院。1870年，美國哈佛大學法學院新任院長藍德爾（C.C.Langdell）Kima11（1995）首倡案例教學法。1890年案例教學法擴展到其他大學法學院，后又延伸到醫(yī)學教育領域。1984年“世界案例教學法研究與應用學會”成立，案例教學法大量且廣泛地為許多專業(yè)教育所應用，更受到以“教學”為專業(yè)的師資培育領域高度的重視和應用。所謂“案例”，是對真實事件的敘述，這項敘述包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問題，以作為分析、討論、做決定、問題解決等的基礎。①
　　對于案例教學的概念，中外學者眾說紛紜。美國哈佛大學案例教學協(xié)會主席John Boehrer教授說：“案例教學是種以學生為中心對現(xiàn)實問題和某特定事實進行交互式的探索的過程。”我國學者鄭金洲在《案例教學指南》中的定義是：“通過一個具體的教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與講授法相對立的�！迸_灣學者張民杰認為，案例教學有三個要點，分別是：“強調借由案例作為教學材料結合教學主題”；“強調師生互動及學習者主動學習的教學過程”；“強調與教學主題相關概念或理論的了解及高層次能力的培養(yǎng)等教學目標的實現(xiàn)”。結合眾多學者的觀點，我認為，在《幼兒園課程論》的教學中實施案例教學，就是以學前教育領域中的案例為教學材料，結合相關的教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者理解和掌握與教學主題相關的概念或理論，并不斷提高學習者分析問題和解決問題的能力。
　　2.實施案例教學的意義
　　《幼兒園課程論》是學前教育專業(yè)的一門核心基礎課，既具有宏觀性和較強的理論性，要從理論上闡述幼兒園課程目標的制定，幼兒園課程內容的選擇、組織、實施與評價，又具有一定的應用性和具體性，要具體分析不同類型幼兒園教育教學活動的價值、設計與組織原則，指出教師應采取的科學的指導策略與方法�？梢哉f，它既要對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育原理具體化，又要對學前五大領域教育活動進行統(tǒng)籌和綜合。學習這樣的一門課程，對于我校二年級學生來說，會面臨著諸多困難。而案例教學具有其他教學方法無法比擬的優(yōu)越性，科學合理地加以使用可以更好地促進學生的“學”和教師的“教”。
　　首先，案例教學中的案例均是真實的教育事件，這樣可以使學生逐步形成運用理論知識分析幼兒園實際問題、解決實際問題的能力。其次，通過案例情境的創(chuàng)設可以引發(fā)學生的學習動機和興趣。再次，案例教學還有利于學生主動地建構知識。例如，在學習“幼兒園課程目標的內涵與依據(jù)”這一內容時，我首先呈現(xiàn)了一個中班教學活動“地球上有什么”的活動目標和一些幼兒教師對此活動目標的認識看法。接著提出問題：幼兒園課程目標的作用是什么？怎樣確立幼兒園課程目標？怎樣表述課程目標？隨后，讓學生結合案例進行全班討論。這時學生面對著案例問題的挑戰(zhàn)，需要主動建構知識。同時，在案例的討論學習時，學生可聽到其他同學及教師不同的意見和想法，有助于培養(yǎng)接納不同意見和觀點的態(tài)度；學生提出的不同意見和觀點，也可以促進教師更好地反思，不斷提高教育教學水平，教學相長。最后，案例教學能增進師生的關系和互動，增強學習者的語言表達能力和對實際教育教學情境的感受。
　　二、案例教學的實施程序
　　在《幼兒園課程論》的教學中，我嘗試用下面的方式進行案例教學。
　　1.選編案例
　　案例教學的第一步是選擇或編寫案例，這是案例教學取得成功的前提。我以幼兒園、日常生活、新聞、雜志、報刊等為來源，進行案例的選擇和設計。選擇或編寫的案例應盡可能符合這些要求：案例選擇要貼切相關的課程與教學要求；案例的長短要配合教學時間；案例的敘述要清楚明確，有連貫性和整體性；案例要有真實情境和必須面對而難以處理的困境，這樣才能夠給予學生挑戰(zhàn)，并使案例成為班級討論的重點。
　　2.熟悉案例
　　教師要對教學案例本身有相當程度的熟悉和了解，要對案例各項內容了若指掌，并且在教學前閱讀許多與案例主題相關的文獻。例如，在學習“幼兒園課程內容的范圍”時，我選擇了原教材上的案例：小雪希望加入“過家家”的游戲，但被拒絕。一個小男孩以送“煤氣工人”的身份順利加入游戲，經過教師的啟發(fā)，小雪以送生日禮物的“朋友”的身份加入游戲。針對這個案例，教師首先要了解案例事實，記住案例內容的各項細節(jié)，如“小雪第一次是怎樣請求希望加入游戲的？小朋友怎樣拒絕的？小男孩扮演什么角色得以順利加入游戲？教師是怎樣引導小雪的？”其次要準備研究議題，教師要提出合適的問題，引發(fā)學生的思考和討論。如：“通過這個案例，可以看到幼兒在游戲中了解和掌握了怎樣的活動方式和方法？這樣的活動方式和方法對于幼兒的發(fā)展有何重要作用？在幼兒的一日活動中，幼兒教師還可以組織哪些活動來幫助發(fā)展其基本知識、基本態(tài)度和基本行為？”
　　3.設計教學過程
　　教師對教學過程設計的主要內容包括：教學時間的設計、案例實施方式的設計、討論方式的設計（例如：小組分組案例討論、全班案例討論等）、學生作業(yè)的設計（例如：案例分析報告、小組案例討論報告、案例心得報告）等。教師還要構思案例問題的可行性解決方案，并預測學生可能的反應，思考如何給予回饋反應的問題。
　　4.實施教學
　　在案例教學實施過程中，教師要做的工作有很多，主要工作：（1）呈現(xiàn)案例。在案例教學中，多以口頭描述、文字敘述、多媒體展示、真實情境表演等形式呈現(xiàn)給學生，通過對案例的感知使學生盡快進入特定的教育情境中。（2）確定案例教學的實施方式。我認為，每種教學法都有其優(yōu)缺點，為了增強教學效果，案例教學可以與其他教學法混合使用。根據(jù)《幼兒園課程論》的學科特點，我一般采用如下三種方式：方法一，先進行案例教學，刺激學生在隨后的學習中有更好的思考，再把在案例討論時的觀點和主張與后來講述的理論和原則做一一對照和比較；方法二，先用講述法教學，再使用案例教學，即學生先了解相應的基本知識、理論后，再呈現(xiàn)案例，針對案例的各種問題進行討論或尋求問題解決；方法三，先用講述法講解一部分原理知識，隨后使用一則案例，再講述另一部分原理知識，施以案例教學，最后總結。（3）做好相應的課堂組織工作。例如，在小組討論時，教師要讓學生明確分組案例討論的實施程序和小組成員的角色和責任，同時在學生討論時巡視，小組分組案例討論之后，留短暫的時間讓學生討論對下一次討論的改善建議和補救措施。

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