對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

　　摘要:高校學(xué)風(fēng)的好壞在很大程度上依賴于學(xué)校教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則和措施的設(shè)計(jì)和落實(shí)是否合理規(guī)范,教師的教學(xué)態(tài)度和方法是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)存在的一些問(wèn)題,從教學(xué)方法、學(xué)生成績(jī)考核方式和專(zhuān)業(yè)社團(tuán)建設(shè)方面提出了相關(guān)措施和建議。
　　關(guān)鍵詞:高等教育;學(xué)風(fēng)建設(shè);教學(xué)方法;教育質(zhì)量
　　
　　接受高等教育的學(xué)生,不僅僅是知識(shí)存量的增加,而且也是學(xué)習(xí)方法和自我完善能力的提升,只有具備了這種自我學(xué)習(xí)和自我更新的能力,畢業(yè)時(shí)才能夠積極面對(duì)社會(huì)的各種需求。高校必須培養(yǎng)學(xué)生自我提高和自我完善的能力。
　　2000年后各新建高校本科教學(xué)評(píng)估工作陸續(xù)展開(kāi),教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到關(guān)注,而且隨著不斷深化的高等教育改革形勢(shì),社會(huì)對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量也愈加關(guān)注�？梢�(jiàn)提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量不僅重要,而且緊迫。如何以切實(shí)的制度和措施改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng),保證和提高教學(xué)質(zhì)量,是擺在高等教育從業(yè)者面前的頭等大事。
　　
　　一、高校學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
　　
　　目前各本科高校的學(xué)風(fēng)存在著一些不足,尤其是新建本科高校由于擴(kuò)招而顯得更為突出。這些問(wèn)題并非表明我們學(xué)生和教師的素質(zhì)差,在很大程度上是由于教學(xué)條件、教學(xué)要求、教學(xué)考核與激勵(lì)制度、教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則不完全、不合理造成的。
　　在大學(xué)生中存在一種普遍現(xiàn)象:高考成為學(xué)習(xí)努力程度的終點(diǎn),他們當(dāng)中的一些人一旦進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)努力程度就一路下滑,以往在小學(xué)、中學(xué)和高中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸消失。這種現(xiàn)象完全違背了學(xué)習(xí)邊際成本(即學(xué)習(xí)的努力程度)應(yīng)不斷上升的客觀規(guī)律。本來(lái),隨著掌握知識(shí)的難度不斷增加,學(xué)習(xí)的努力程度也應(yīng)不斷增加,但實(shí)際情況卻相反,這種情況說(shuō)明提高高等教育質(zhì)量工作的低效率。
　　學(xué)校讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),而我國(guó)學(xué)生在傳統(tǒng)的以教師為中心的基礎(chǔ)教育體系中卻沒(méi)有培養(yǎng)起自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,尤其是新建本科院校的學(xué)生,自學(xué)能力相對(duì)較差,更容易沉醉于大學(xué)的自由,他們相當(dāng)多的時(shí)間泡在網(wǎng)吧、餐廳、KTV等娛樂(lè)上,有的還把戀愛(ài)當(dāng)成一種精神寄托。因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直是在外力監(jiān)督和壓力下學(xué)習(xí),沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和風(fēng)氣,且教師在教學(xué)過(guò)程中總是有意無(wú)意地強(qiáng)調(diào)“進(jìn)了大學(xué)就好了”。進(jìn)入大學(xué)后,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種自我管理、自愿學(xué)習(xí)的教學(xué)方式后,便失去了壓力、管理與監(jiān)督,很多學(xué)生就難免自我放縱,大學(xué)成了他們鍍金、混文憑的地方。在我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境下,完全憑著學(xué)生自身的自覺(jué)性和市場(chǎng)力量的督促來(lái)學(xué)習(xí)可能只對(duì)少數(shù)學(xué)生有用,而對(duì)于大部分學(xué)生而言則效果不佳。最近一兩年,國(guó)家為解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的努力,使部分學(xué)生思想上產(chǎn)生依賴或錯(cuò)覺(jué):我們是人才,反正國(guó)家最后還是要設(shè)法解決我們的工作。
　　另外,在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中,不少學(xué)生只習(xí)慣在課程結(jié)束前一兩周甚至提前一、兩天突擊學(xué)習(xí),然后到考場(chǎng)默寫(xiě)發(fā)揮,考完后就基本忘光。這種學(xué)習(xí)努力程度像拋物線后半段的持續(xù)下滑,說(shuō)明教學(xué)產(chǎn)出效率低下,也是對(duì)高等教育資源的巨大浪費(fèi)。對(duì)于這種現(xiàn)象,當(dāng)前的教學(xué)方式以及管理制度難脫其責(zé),很大程度上也是高�，F(xiàn)存體制的責(zé)任。
　　
　　二、解決高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題的建議
　　
　　1.提倡教師與學(xué)生的合作教學(xué)
　　“教”與“學(xué)”是相輔相成的兩方面,一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程,離不開(kāi)“教”與“學(xué)”的合作。尤其是面向已經(jīng)成年的大學(xué)生,教師與學(xué)生在教學(xué)工作中的合作能力,將在很大程度上決定高等教育的質(zhì)量。如何來(lái)提高“教”與“學(xué)”的合作性?
　　(1)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前或在進(jìn)行過(guò)程中,提倡教師明確課程學(xué)習(xí)的目的和要求。盡管目前我們也有教學(xué)大綱,但執(zhí)行明顯不力,違背教學(xué)大綱的事例甚至把一門(mén)課講成其他課程內(nèi)容的事情也時(shí)有發(fā)生。隨著高校新一輪本科教學(xué)評(píng)估工作的開(kāi)展,各校對(duì)課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)都作出了規(guī)范性要求,教學(xué)大綱中對(duì)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求都進(jìn)行了明確,教案編寫(xiě)時(shí),每一節(jié)課的教學(xué)要求,如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的也非常細(xì)致,教師完全可以把教學(xué)要求作為課程學(xué)習(xí)要求發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)目的將更加明確,可以更好地與教師一道,與教師合作,達(dá)到教學(xué)目的。
　　(2)選用適當(dāng)?shù)慕滩?傳授適當(dāng)?shù)闹�識(shí)。適合于學(xué)生的教材對(duì)于學(xué)生把握一個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容與知識(shí)體系至關(guān)重要,而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí),同時(shí)也能夠帶動(dòng)教師教學(xué)水平的跟進(jìn)。反之可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,打擊學(xué)習(xí)興趣。目前各高校在教材選用方面有的由學(xué)校二級(jí)院系或教研室指定,有的由任課教師在授課前指定,有一定的隨意性,并不一定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在條件許可或合適的情況下,應(yīng)該在尊重教師選用教材自主權(quán)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師推薦多種版本的教材,介紹各種教材的特點(diǎn),讓學(xué)生在教師明確課程學(xué)習(xí)要求的情況下,根據(jù)自身情況選用適合自己的教材,讓學(xué)生也能夠在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。
　　(3)在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成自我觀察、自我思考和自我解決問(wèn)題的能力。生本法就是一種圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法,無(wú)論學(xué)生基礎(chǔ)優(yōu)劣、能力高低,都有著適應(yīng)其自我觀察、學(xué)習(xí)、思考和解決問(wèn)題的方法和途徑。具體實(shí)現(xiàn)的模式很多,如可以在課堂上先由教師明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求,然后列舉問(wèn)題,要求學(xué)生通過(guò)閱讀和練習(xí)予以解決;在學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程中,由教師進(jìn)行輔導(dǎo),或共同討論,對(duì)典型問(wèn)題或解決方法予以剖析,最終達(dá)到逐一解決教學(xué)問(wèn)題的目的。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,不同程度的學(xué)生均能夠在原有的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步得到不同程度的提高。這樣的教學(xué)方法其優(yōu)點(diǎn)在于,并不強(qiáng)求學(xué)生在思維和認(rèn)識(shí)深度上達(dá)到一致,但殊途同歸,各自均能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,得到進(jìn)步。
　　2.規(guī)范成績(jī)考核,改進(jìn)考核方式
　　目前大學(xué)課程的考核多是單一模式,學(xué)生成績(jī)主要取決于一次考試,即期末考試或考核,這顯得很不合理。學(xué)生可能因?yàn)槟愁?lèi)題準(zhǔn)備不充分,或臨場(chǎng)發(fā)揮不好而影響期末成績(jī),反映不出真實(shí)的水平,從而在后續(xù)的獎(jiǎng)學(xué)金、各種評(píng)優(yōu)評(píng)先工作中產(chǎn)生情緒和矛盾,繼而影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種情況也導(dǎo)致教師在考前劃重點(diǎn)、劃復(fù)習(xí)范圍(實(shí)際上漏題就不可避免)成為比較普遍的現(xiàn)象,考試成績(jī)因而進(jìn)一步失真,用人單位或招聘單位不信任、不愿意參考學(xué)校的課程考試成績(jī)而只看學(xué)生的四、六級(jí)考試成績(jī)和計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)證書(shū)也就越來(lái)越普遍。理論和實(shí)踐已經(jīng)證實(shí),全程式多樣化的考核能夠分散一次性考試的風(fēng)險(xiǎn),在更準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)成績(jī)的同時(shí),也能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他方面產(chǎn)生大的波動(dòng)或矛盾,更能夠維護(hù)學(xué)校對(duì)學(xué)生考核工作的信譽(yù)。
　　(1)恢復(fù)期中考試。如果只有一次期末考試,一方面會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生平時(shí)放縱,期末突擊學(xué)習(xí)的風(fēng)氣,另外一方面,由于學(xué)期普遍較長(zhǎng),教學(xué)內(nèi)容較多,集中在期末考試,學(xué)生復(fù)習(xí)量比較大,期末復(fù)習(xí)成本也比較高,而通過(guò)期中考試既能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),同時(shí)也能減輕期末的復(fù)習(xí)量和難度。期中考試可以利用教學(xué)時(shí)間采取隨堂考的形式,盡管這會(huì)在一定程度上增加教務(wù)管理工作量,但這樣的隨堂考不會(huì)沖擊現(xiàn)有的教學(xué)安排,也不會(huì)增加對(duì)教室的需求。同時(shí),通過(guò)期中考試,教師也可以及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。
　　(2)課堂小測(cè)驗(yàn)。除了期中考試,教師也可以不時(shí)地在日常上課時(shí)根據(jù)課程要求安排一兩道題目進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)或定時(shí)作業(yè),這種小測(cè)驗(yàn)有多方面的好處。首先,課堂小測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚨酱賹W(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。一般而言,現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,而這是掌握知識(shí)最好的學(xué)習(xí)方法之一。一旦有了隨時(shí)給出的小測(cè)驗(yàn),就會(huì)增加學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的積極性,同時(shí)也是對(duì)及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì);其次,它可減少學(xué)生逃課的機(jī)率,這也是一種間接的點(diǎn)名。目前,學(xué)生的逃課現(xiàn)象非常嚴(yán)重,尤其是選修課,一般為了避免學(xué)生的反感,同時(shí)也為了節(jié)約時(shí)間,教師都不點(diǎn)名,這導(dǎo)致學(xué)生曠課現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)小測(cè)驗(yàn),教師可以督促學(xué)生上課,也能夠把握學(xué)生對(duì)前面課程學(xué)習(xí)的情況,以便做出相應(yīng)的調(diào)整,提高教學(xué)效果。

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