小班教學(xué)的實踐及其反思

　　摘 要：小班教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、重視學(xué)生個體差異的教學(xué)模式。該研究以小班教學(xué)的核心理念和思想為指導(dǎo)，圍繞應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和考核方式六個方面進(jìn)行《教育心理學(xué)》小班教學(xué)的實踐探索。小班教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，但仍存在如理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例分配、小組合作學(xué)習(xí)中成績的評估細(xì)化等問題，有待進(jìn)行深入研究。
　　關(guān)鍵詞：小班教學(xué) 教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí)
　　中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（a）-0191-02
　　小班教學(xué)，是以小班為客觀條件，即以縮小班級規(guī)模為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育價值理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮班小的優(yōu)勢，重組教育活動的時間和空間，增加師生參與教學(xué)活動的強(qiáng)度、密度和效度，以期加強(qiáng)師生互動、交往，增強(qiáng)師生互動關(guān)系，促進(jìn)教育內(nèi)容、方式方法、教學(xué)評價等的變革的一種教育模式（亓秀梅，2004）。小班教學(xué)的優(yōu)點是人數(shù)少，能給老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動提供更多機(jī)會，提高學(xué)生課堂積極性和參與度。
　　1 小班教學(xué)的課堂教學(xué)策略探索
　　基于小班教學(xué)的指導(dǎo)理念和核心思想，筆者在《教育心理學(xué)》課程進(jìn)行了三輪小班教學(xué)的實踐，圍繞應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革了教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容、改變了教學(xué)模式、采取了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)策略、變革了考核方式，獲得了寶貴的經(jīng)驗。
　　1.1 改革教學(xué)目標(biāo)
　　圍繞應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)上重點要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論改變?yōu)橹攸c培養(yǎng)學(xué)生作為“準(zhǔn)教師”的基本素質(zhì)和技能，包括人際溝通能力、語言表達(dá)能力和教學(xué)設(shè)計、課堂管理等技能。
　　1.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　在教學(xué)中理論學(xué)時和實踐學(xué)時調(diào)整為26：22學(xué)時，大量采用案例分析法、模塊式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，將課程內(nèi)容分為學(xué)生心理、教師心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、課程論文幾個模塊，圍繞這幾個模塊進(jìn)行理論和實踐教學(xué)，同時對教材內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和提取，提煉重點內(nèi)容，編制了《教育心理學(xué)理論手冊》，作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。
　　1.3 采用多種教學(xué)模式
　　筆者在探索小班教學(xué)的模式上，減少了講授法，更多地采用了合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的模式，小組研討會、小組微課比賽等體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精髓；期末課程論文的設(shè)計、撰寫、匯報等促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)生的主動性；筆者還引入了MOOCO教學(xué)模式。通過靈活使用多元化的教學(xué)模式，活躍了課堂，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，增加學(xué)生的課堂參與度。
　　1.4 采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和方法
　　小班教學(xué)策略的基本依據(jù)是必須充分利用班級規(guī)模小，師生交往、學(xué)生交流的空間大這個優(yōu)勢，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。在教學(xué)實踐中主要圍繞重視學(xué)生的個體差異、促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)等方面進(jìn)行了探索。
　�。�1）重視個體化差異：①教學(xué)空間采用人性化的設(shè)計：使用了面積比較大的教室，配備可移動桌椅，靈活采用馬蹄型、環(huán)形、雙U型等形式，學(xué)生可以是小組圓圈座、全班圍圈坐，還可以是師生團(tuán)坐在一起，老師可以方便地走進(jìn)學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，可以直接對小組進(jìn)行指導(dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論。②動態(tài)分組和固定分組相結(jié)合：每次課程將學(xué)生隨機(jī)分組，為學(xué)生制作標(biāo)識牌；采用動態(tài)分組和固定分組的方式，每個學(xué)生都能夠選擇自己感興趣的任務(wù)，都需要在小組內(nèi)發(fā)言，都有機(jī)會在班級進(jìn)行發(fā)言，保證了學(xué)生參與討論的機(jī)會是均等的。
　�。�2）重視激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)：在教學(xué)實踐中重視激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和主動參與，讓學(xué)生在小組討論中都“有話要說有話敢說”。①音樂感染：課前播放愉悅輕快的音樂感染學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的情緒中進(jìn)入學(xué)習(xí)。②團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)：引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)作為課程的暖身，如放松敲打、花樣握手等技術(shù)消除學(xué)生的拘謹(jǐn)，拉近師生、生生之間的距離。③理論和實踐相結(jié)合：將課程和實習(xí)結(jié)合，設(shè)計《中學(xué)生心理健康教育》教案，進(jìn)行微課比賽；選取部分優(yōu)秀課程論文，進(jìn)行課程論文的匯報。④讀書報告：學(xué)生閱讀指定書目并撰寫讀書報告進(jìn)行小組分享后在班級匯報，在討論分享中充分尊重每位同學(xué)，不批評不指責(zé)。⑤采用小組合作學(xué)習(xí)：利用教學(xué)電影、教學(xué)實例，將案例教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)充分結(jié)合，并記錄每個小組的表現(xiàn)。⑥引入MOOCO元素，利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程視頻進(jìn)行教學(xué)。⑦為學(xué)生制作個人學(xué)習(xí)檔案袋，裝有學(xué)生的所有學(xué)習(xí)材料，包括讀書筆記、平時作業(yè)、教案、課程論文等。⑧利用新媒體技術(shù)增加互動：將微信引入到教學(xué)中，使用微助教進(jìn)行課堂簽到、課堂答題、課堂討論、課件資料共享等環(huán)節(jié)，利用微信群發(fā)起課后討論等。
　　1.5 采用多元的考核方式
　　取消閉卷考試，采用課程論文（50%）+平時成績（20%）+教案及說課（30%）考核方式，形成將個人成績和小組成績、平時表現(xiàn)和課程論文成績有機(jī)結(jié)合的多元考核方式。
　　1.6 利用多種方法收集學(xué)生對課程的反饋信息
　　通過匿名小便條、個別談話、QQ、微信等方式了解學(xué)生對課程的要求和建議；并從教務(wù)處、評估中心、院領(lǐng)導(dǎo)等前來聽課的老師那里獲取反饋意見；在課程結(jié)束時，設(shè)計了《課程改革反饋表》，了解學(xué)生對課程的滿意度。
　　2 小班教學(xué)取得的效果
　�。�1）學(xué)生的參與性增大：更多的學(xué)生投入到教學(xué)課堂中，能夠積極參加課堂教學(xué)活動。課堂的出勤率提高，課堂上學(xué)生睡覺和玩手機(jī)等與學(xué)習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象大幅減少。
　�。�2）班級人際關(guān)系更加和諧：小班教學(xué)課堂上老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流更加順暢，彼此之間的距離拉近了，同學(xué)之間學(xué)會了尊重彼此，班級人際關(guān)系更加和諧。
　�。�3）學(xué)生的基本技能得到提高：小班教學(xué)一直倡導(dǎo)在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的人際溝通能力、教案設(shè)計、課堂管理、撰寫課程論文等準(zhǔn)教師的基本能力和素質(zhì)得到提高。
　�。�4）學(xué)生喜歡小班教學(xué)的模式：在課程結(jié)束階段，利用《課程改革反饋表》進(jìn)行了調(diào)查，85%的學(xué)生非常喜歡并且認(rèn)同小班教學(xué)模式。
　　3 對小班教學(xué)的反思
　　三輪小班教學(xué)的實踐，雖然取得了良好的教學(xué)效果，但仍存在一些問題亟待進(jìn)一步探索和實踐。
　�。�1）在小班教學(xué)的時候，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，需要根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求采取相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，但都必須遵循小班的一個基本特點，那就是充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)生的基本技能。
　�。�2）合作學(xué)習(xí)中個人成績的評估細(xì)化問題：在教學(xué)中采用了大量的小組學(xué)習(xí)、小組討論的模式，并記錄小組的表現(xiàn)，但是小組學(xué)習(xí)中小組的成績和個人成績的評估和細(xì)化仍需細(xì)化并建立細(xì)節(jié)化數(shù)據(jù)庫。
　�。�3）教學(xué)模式的教學(xué)效果問題。有些教學(xué)模式和方法并沒有產(chǎn)生預(yù)料的效果。如MOOCO教學(xué)，沒有得到大部分學(xué)生的青睞，相反，學(xué)生更喜歡如教學(xué)電影鑒賞、案例教學(xué)和小組無領(lǐng)導(dǎo)討論等。因此，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式和方法，否則就會于表面化流于形式化，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]亓秀梅.小班化教學(xué)的人際互動分析[D].山東師范大學(xué)，2004.
　　[2]劉雪榮，林曦，李曦達(dá).英國高校小班教學(xué)模式及啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009（11）：109-111.

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