關(guān)于研討型課程建設(shè)及課程論文管理規(guī)范

　　摘 要：研討性課程在高�；�礎(chǔ)教育中占有重要地位。本文以研究生課程《環(huán)境分析技術(shù)》為例，探討該課程的研討性建設(shè)以及后期的論文管理。
　　關(guān)鍵詞：研討性 課程建設(shè) 環(huán)境分析技術(shù) 論文管理
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2011)03(a)-0000-00
　　
　　研討型課程以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和探究性能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)者。2007年開(kāi)始，復(fù)旦大學(xué)對(duì)研討型課程進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)，首批共有75門課程申請(qǐng)立項(xiàng)，先后共開(kāi)設(shè)140門次左右的研討型課程。兩年來(lái)的實(shí)踐探索積累了許多有益的研討型課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題與不足。為進(jìn)一步推進(jìn)此項(xiàng)工作，復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處擬在今后每學(xué)期設(shè)置申報(bào)時(shí)間點(diǎn)，接受研討型課程建設(shè)立項(xiàng)申報(bào)。
　　本文以研究生課程《環(huán)境分析技術(shù)》為例，從課程申報(bào)、建設(shè)、論文管理等層面深入剖析研討性課程。
　　
　　1 《環(huán)境分析技術(shù)》課程簡(jiǎn)介
　　環(huán)境分析技術(shù)是環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)，是提高監(jiān)測(cè)質(zhì)量和效能的根本保證。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，及對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)要求的日益提高，靈敏、準(zhǔn)確、精密、快速、簡(jiǎn)便的現(xiàn)代儀器分析方法逐漸取代了傳統(tǒng)的分析方法。本課程以分析方法為系統(tǒng)，涉及現(xiàn)代儀器分析中可應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)的分析儀器，介紹了這些分析儀器的工作原理、基本構(gòu)成、分析方法、操作程序及其在環(huán)境監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用。
　　
　　2 課程性質(zhì)與教學(xué)目的
　　《環(huán)境分析技術(shù)》是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的研究生選修課程。開(kāi)設(shè)本課程的目的是，通過(guò)系統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在已學(xué)過(guò)化學(xué)分析、物理化學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器分析方法的基本理論、各類儀器分析的基本原理、儀器構(gòu)造和定性定量分析方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各類儀器分析方法解決對(duì)無(wú)機(jī)、有機(jī)化合物進(jìn)行分析的能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但具有儀器分析的基礎(chǔ)理論，并且具有操作儀器和進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)分析基本能力。
　　
　　3 傳統(tǒng)的《環(huán)境分析技術(shù)》課程存在的問(wèn)題
　　3.1 內(nèi)容重復(fù)
　　傳統(tǒng)的環(huán)境分析技術(shù)授課中，環(huán)境樣品的分析技術(shù)部分花費(fèi)了較多的時(shí)間。而隨著課程的發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用部分的知識(shí)，基本上都在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中講授，這就導(dǎo)致兩門課程在體系和內(nèi)容上的重復(fù)。而定性定量分析部分，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，近幾年在理論、儀器和實(shí)際應(yīng)用方面都得到了迅猛的發(fā)展，這就要求我們要及時(shí)的把這些成果反映到課堂上來(lái)。
　　3.2 方法陳舊
　　基本上是以書(shū)本、教師為中心，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，習(xí)慣“填鴨式”的滿堂灌，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力和個(gè)性的培養(yǎng)。環(huán)境環(huán)境分析技術(shù)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，只靠教師口頭講述和簡(jiǎn)單示范，無(wú)法使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)熟悉各種分析儀器的構(gòu)造和原理，遇到實(shí)際問(wèn)題，不知如何去解決。
　　3.3 手段落后
　　在以前的教學(xué)中，教學(xué)手段基本上“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，冗長(zhǎng)的課堂板書(shū)占用了教師課堂教學(xué)的大量講授時(shí)間，教學(xué)強(qiáng)度大，教學(xué)效率低。因此，在教學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮的情況下，許多優(yōu)化的內(nèi)容將難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法和教學(xué)手段成為課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的制約“瓶頸”。
　　
　　4 理論聯(lián)系實(shí)際，建設(shè)《環(huán)境分析技術(shù)》研討型授課方式，體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)
　　4.1 教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新
　　對(duì)傳統(tǒng)的環(huán)境分析技術(shù)體系和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，刪去陳舊的內(nèi)容，增加先進(jìn)、有用的內(nèi)容。同時(shí)注意教學(xué)方法和手段的改革，采用研討型課程方式，探索以學(xué)生為主體，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型教學(xué)模式。編寫(xiě)有特色，能真正體現(xiàn)改革目標(biāo)的新教材，具體課程內(nèi)容安排如下：第一章 環(huán)境分析技術(shù)概論（2學(xué)時(shí)）；第二章 痕量分析基礎(chǔ)（4學(xué)時(shí)）；第三章 痕量物質(zhì)的分離與富集（4學(xué)時(shí)）；第四章 元素的化學(xué)形態(tài)分析（4學(xué)時(shí)）；第五章 環(huán)境樣品有機(jī)污染物分析的預(yù)處理技術(shù)（4學(xué)時(shí)）；第六章 環(huán)境有機(jī)污染物的色譜法分析（4學(xué)時(shí)）；第七章 環(huán)境有機(jī)污染物的電化學(xué)分析（4學(xué)時(shí)）；第八章 環(huán)境中痕量重金屬及其他元素分析（4學(xué)時(shí)）；第九章 環(huán)境中微量離子濃度分析（4學(xué)時(shí)）；第十章 化學(xué)修飾電極在環(huán)境分析中的應(yīng)用（2學(xué)時(shí)）。
　　4.2 教學(xué)方法多樣
　　針對(duì)當(dāng)前的《環(huán)境分析技術(shù)》教學(xué)不足，我們?cè)诮虒W(xué)中，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等靈活多樣的教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生提出的普遍性問(wèn)題，事先設(shè)計(jì)好課堂討論提綱，指定參考資料，給學(xué)生一定的時(shí)間去讀書(shū)、查資料、寫(xiě)發(fā)言提綱等進(jìn)行準(zhǔn)備。再組織課堂討論，ppt論述，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，隨時(shí)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，及時(shí)澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)。例如，結(jié)合酸堿緩沖溶液及其緩沖容量的知識(shí)點(diǎn)，分析血液緩沖介質(zhì)的構(gòu)成，比較人體的酸中毒和堿中毒等。課堂討論，使學(xué)生真正感受到了環(huán)境分析技術(shù)的魅力。在討論中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，對(duì)分析方法或技術(shù)中目前還不夠完善的地方，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便將來(lái)能找到解決此問(wèn)題的好辦法。
　　4.3 滲透學(xué)術(shù)前沿
　　經(jīng)典的《環(huán)境分析技術(shù)》基礎(chǔ)理論是教學(xué)的重點(diǎn)，必須讓學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的掌握起來(lái)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要講透，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解基本原理，并及時(shí)歸納總結(jié)；對(duì)最具有遷移價(jià)值的學(xué)科基本原理進(jìn)行闡述，講授內(nèi)容少而精，留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間給學(xué)生自學(xué)研究；及時(shí)將國(guó)際上該學(xué)科研究的一些最新成果融入課堂，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的求知欲。例如聯(lián)用技術(shù)是目前分析化學(xué)中的熱點(diǎn)。在環(huán)境分析中，由于樣品的復(fù)雜性，測(cè)量難度大，對(duì)信息的要求又高，用一種儀器的單項(xiàng)技術(shù)很難解決。氣相色譜/質(zhì)譜（GC/MS）在環(huán)境有機(jī)分析中的應(yīng)用已經(jīng)獲得巨大的成功�？梢越Y(jié)合當(dāng)前環(huán)境的熱點(diǎn)持久性有機(jī)污染物（POPs），讓學(xué)生們研討如何利用GC/MS研究POPs的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律的。并拓展至液相色譜、紅外等其它聯(lián)用技術(shù)。
　　4.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
　　教學(xué)中注意聯(lián)系身邊的生活實(shí)際和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓知識(shí)“活”起來(lái)。如講授《環(huán)境分析技術(shù)》緒論時(shí)，順便向?qū)W生介紹上海市質(zhì)檢所、理化檢驗(yàn)所、化肥廠、水泥廠、食品廠、紙板廠、醫(yī)院、環(huán)境監(jiān)測(cè)站等都開(kāi)展哪些分析工作；講授儀器分析時(shí)，順便向?qū)W生介紹上海市及自己所了解的各單位目前的儀器情況和科研情況等，使學(xué)生立即感覺(jué)到自己所學(xué)的知識(shí)是多么實(shí)用，學(xué)習(xí)上有了使命感和緊迫感。
　　
　　5 具體研討內(nèi)容安排、研討主題設(shè)計(jì)、研討形式
　　5.1 具體研討內(nèi)容安排
　　設(shè)置如下章節(jié)部分內(nèi)容為課堂研討內(nèi)容。第三章 痕量物質(zhì)的分離與富集；第四章 元素的化學(xué)形態(tài)分析；第五章 環(huán)境樣品有機(jī)污染物分析的預(yù)處理技術(shù)；第六章 環(huán)境有機(jī)污染物的色譜法分析；第七章 環(huán)境有機(jī)污染物的電化學(xué)分析；第八章 環(huán)境中痕量重金屬及其他元素分析；第九章 環(huán)境中微量離子濃度分析
　　5.2 研討主題設(shè)計(jì)、研討形式
　　研討課前，讓學(xué)生事先體驗(yàn)《環(huán)境分析技術(shù)》儀器、設(shè)備、場(chǎng)所，初步學(xué)會(huì)幾種簡(jiǎn)單儀器的使用、試樣的準(zhǔn)確稱量、溶液的配制等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充滿好奇，對(duì)未來(lái)環(huán)境分析技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為研討課提供強(qiáng)有力的保證。
　　5.2.1 采用形式主張多樣化，可以采用多媒體研討
　　組織學(xué)生觀看學(xué)校購(gòu)置的有關(guān)實(shí)驗(yàn)錄像及觀看教師自制的多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，通過(guò)清晰的音像資料，將環(huán)境分析儀器的原理、構(gòu)造、操作十分生動(dòng)、逼真的呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，提出自己的實(shí)驗(yàn)課題，交給指導(dǎo)老師，在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)課題。例如對(duì)學(xué)校飲用水的水質(zhì)進(jìn)行分析、大氣環(huán)境樣品的采集、土壤pH值的測(cè)定等等。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

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