課程論視角下基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)

　　【摘要】英語(yǔ)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，對(duì)他們的人格發(fā)展也起著重要作用�；�礎(chǔ)教育《 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教育要以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)；以學(xué)生的終身發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文從課程論的角度出發(fā)，闡述了課程的性質(zhì)和目標(biāo)，英語(yǔ)教育的工具性和人文性，指出在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必要性。
　　【關(guān)鍵詞】課程論 基礎(chǔ)教育 英語(yǔ)課程
　　一、引言
　　英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，已經(jīng)成為國(guó)際交往和文化科技交流的重要工具。同時(shí)，英語(yǔ)對(duì)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步也具有很重要作用。然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教育卻面臨著各種挑戰(zhàn)。許多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)踏入工作崗位后發(fā)現(xiàn)，自己辛辛苦苦學(xué)了十幾年的英語(yǔ)幾乎沒(méi)有什么實(shí)用性，于是開(kāi)始質(zhì)疑基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教育的必要性。大多數(shù)人只認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的工具性，過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)教育教學(xué)的終極目標(biāo)，忽視了在學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的重要意義。本文從課程論的視角，闡述了課程的性質(zhì)和目標(biāo)，討論在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的必要性。
　　二、課程的性質(zhì)和目標(biāo)
　　1.課程的性質(zhì)�，F(xiàn)代課程的概念來(lái)源于西方。在我國(guó)，“課程”一詞最早始見(jiàn)于唐宋之間的史料中。隨著時(shí)代的發(fā)展，課程的概念也在不斷變化�！皬膹V義來(lái)說(shuō)，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程，課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響；從狹義來(lái)說(shuō)，課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)之中”（葉瀾，2001）。這個(gè)定義目前被普遍接受。
　　課程在學(xué)校教育中處于核心地位，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體（朱慕菊，2003）。呂達(dá)（1994）指出，課程是教育的核心，集中具體地體現(xiàn)了教育目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的手段。課程既是一個(gè)被研究的領(lǐng)域或?qū)ο螅�又是具體化的實(shí)踐過(guò)程。它既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)去，又僅有短暫的歷史。從微觀來(lái)說(shuō)，它與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)緊密相關(guān)；就宏觀而論，它關(guān)系到人類文明進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展。由于人們關(guān)注課程問(wèn)題的視角不同，因而形成各種課程理論流派。其中，影響較大的有： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科課程理論； 強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問(wèn)題為中心的改造主義課程理論；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的人本主義課程理論。
　　2.課程的目標(biāo)。在課程的編制中，比較流行的課程目標(biāo)主要有三種：行為取向性目標(biāo)、生成性課程目標(biāo)和表現(xiàn)性課程目標(biāo)。
　　行為取向的課程目標(biāo)具體、明確，便于操作、評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識(shí)、技能為主的課程內(nèi)容較為適合，其主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。行為取向的課程目標(biāo)理論主要有泰勒的課程目標(biāo)理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。生成性課程目標(biāo)是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。表現(xiàn)性課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。
　　三、基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程
　　1.英語(yǔ)課程是一門基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。
　　英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言。全世界大約有3.8 億人把英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，3.5 億人將其作為第二語(yǔ)言。其次，英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一。世界上絕大多數(shù)的郵件、廣播節(jié)目、國(guó)際會(huì)議等用的都是英語(yǔ)。此外，它同時(shí)也是聯(lián)合國(guó)的正式工作語(yǔ)言之一。因此，從某種程度上說(shuō)，我們必須掌握并靈活地運(yùn)用它。作為一種全球化的語(yǔ)言，英語(yǔ)不僅廣泛運(yùn)用在國(guó)際商務(wù)、政治和外交領(lǐng)域中，同時(shí)也是電腦和互聯(lián)網(wǎng)的通用語(yǔ)言。英語(yǔ)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言工具，它是人類進(jìn)行思維、交際和表達(dá)思想的工具，是人們思想感情和愿望的載體。
　　中國(guó)在近幾十年的確發(fā)生了很大的變化，各方面都發(fā)展得很快。但是，母庸置疑的是，我們?cè)诤芏嗉夹g(shù)方面仍然落后于西方先進(jìn)國(guó)家。就計(jì)算機(jī)程序開(kāi)發(fā)為例：雖然目前己經(jīng)有中文版的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，但如果要進(jìn)行應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)，程序還得用英語(yǔ)編寫，絕大多數(shù)高新技術(shù)資料也都是用英語(yǔ)編寫。雖然印度在很多方面的發(fā)展都比不上中國(guó)，但印度的軟件開(kāi)發(fā)業(yè)卻比中國(guó)發(fā)達(dá)很多。造成這種差距的一個(gè)重要原因就是印度程序員英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍比中國(guó)程序員高。我們?cè)趯W(xué)習(xí)別人先進(jìn)技術(shù)，經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也需要與世界各國(guó)展開(kāi)各種技術(shù)上和經(jīng)濟(jì)上的合作。如果不懂英語(yǔ)，便無(wú)法與對(duì)方溝通交流，也更談不上合作了。可以說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)成為了二十一世紀(jì)的通行證，是國(guó)際化，信息化社會(huì)中獲得信息和處理信息的關(guān)鍵。
　　2.英語(yǔ)課程具有雙重目的性——工具性和人文性。根據(jù)義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011），義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。
　�。�1）英語(yǔ)課程的工具性。王德春（1997）指出“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人類思維的工具，也是社會(huì)上傳遞信息的工具。這一關(guān)于“語(yǔ)言是……的工具”的界定可謂深入人心。伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人與人之間的交流日益迫切并超越國(guó)界。英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，無(wú)疑成為世界人民進(jìn)行外交、國(guó)際貿(mào)易、文化交流、友好往來(lái)等的重要工具，發(fā)揮著國(guó)際通用語(yǔ)的作用，其工具性特點(diǎn)實(shí)為其他語(yǔ)種所不及。其次，英語(yǔ)課程的工具性還體現(xiàn)在它是人們升學(xué)和謀求發(fā)展的工具。在我國(guó)，從小學(xué)到博士階段的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)都是必學(xué)、必考的科目之一，在各類升學(xué)、求職、晉升等考試中英語(yǔ)都是“攔路虎”。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。盡管許多學(xué)生把大量的時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，但效果并不理想，從而造成了“費(fèi)時(shí)低效”的狀況。正是由于這種應(yīng)試教育的不良影響，使許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只注重考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為了追求近期的升學(xué)目標(biāo)而拋棄了在生活中學(xué)以致用的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

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