基于課程論的大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育

　　[摘要]高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的重要陣地。改革開放以來，我國高校藝術(shù)素養(yǎng)教育經(jīng)歷了一個蓬勃的發(fā)展期，但也暴露出藝術(shù)教育機制不健全、師資結(jié)構(gòu)失衡、藝術(shù)實踐層次不高以及觀念落后等問題。高校藝術(shù)教育獲得長足發(fā)展必須遵循全程性、針對性與科學(xué)性原則，通過更新理念，樹立高等教育工作者課程開放發(fā)展觀念，推動藝術(shù)課程實施的人本化戰(zhàn)略，構(gòu)建多元化課程評價體系等路徑，因勢利導(dǎo)，建設(shè)完善的現(xiàn)代藝術(shù)教育課程體系，保障大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育工作順利開展。
　　[關(guān)鍵詞]課程論 大學(xué)生 藝術(shù)素養(yǎng)
　　[作者簡介]文亞平（1972- ），男，湖北天門人，南京信息工程大學(xué)學(xué)生工作部副部長，助理研究員，研究方向為高等教育管理與思想政治教育；李霞（1979- ），女，山東聊城人，南京信息工程大學(xué)學(xué)生工作部副部長，副教授，研究方向為高等教育基本理論、高校黨建與思想政治教育。（江蘇 南京 210044）
　　[課題項目]本文系南京信息工程大學(xué)2015年招生工作專項研究課題一般項目“新媒體環(huán)境下高校招生宣傳對策研究”（項目編號：2015NUISTZSB03）、南京信息工程大學(xué)2015年思想政治教育研究會一般項目“高校黨內(nèi)教育實踐活動路徑探究”（項目編號：SZ20150209）和南京信息工程大學(xué)2014年學(xué)生資助專項研究資助項目“基于人才培養(yǎng)的貧困大學(xué)生資助效果調(diào)研”（項目編號：2014NUISTZZA03）的研究成果。
　　[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）05-0115-03
　　20世紀中期，哲學(xué)家?guī)於魇状翁岢觥胺妒健钡母拍�，基于“范式論”，學(xué)理界關(guān)于課程論的劃分出現(xiàn)了綜合課程論、潛在課程論、概念重建課程理論、實踐課程論以及后現(xiàn)代課程論等主要流派。這些課程理論的出現(xiàn)推動了課程研究的全面化、科學(xué)化與合理化，直接影響了當代課程的實踐。我國高校大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育，亟須從當代課程理論中汲取有效經(jīng)驗，架構(gòu)契合現(xiàn)代藝術(shù)教育理念的課程體系，服務(wù)高校人才培養(yǎng)。
　　一、現(xiàn)狀：大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育的進展與問題
　　藝術(shù)素養(yǎng)是指具備藝術(shù)范疇的內(nèi)在知識與外在表現(xiàn)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種綜合能力和水平，當代大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)在某種程度上體現(xiàn)出社會文明的進化程度。
　　1.大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育的進展。新中國成立以后，尤其是我國實行改革開放以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國愈發(fā)重視大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育，各高校相繼加大對藝術(shù)教育的總投入，高等藝術(shù)教育事業(yè)得到快速發(fā)展。一是體現(xiàn)在藝術(shù)教育機構(gòu)相繼建立。近十年來，隨著高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，各高校相繼建立藝術(shù)院系、藝術(shù)教學(xué)機構(gòu)、藝術(shù)研究中心以及藝術(shù)創(chuàng)作基地等，這些機構(gòu)的成立和建設(shè)有力促進了我國高等藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展。二是藝術(shù)教育師資隊伍規(guī)模日益壯大。教師是高校開展藝術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著我國高等教育步入大眾化教育階段，高等院校迎來了前所未有的招生擴張，給高校藝術(shù)教育發(fā)展創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇，藝術(shù)教師隊伍總體規(guī)模得以迅速提升。三是體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作能力持續(xù)提升。隨著高等教育的發(fā)展，我國高校培養(yǎng)的藝術(shù)人才的質(zhì)量也得到不斷提高，主要體現(xiàn)在藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升方面。每年由國家權(quán)威部門舉辦的中國大學(xué)生藝術(shù)作品展充分展現(xiàn)了我國大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升，在國際上產(chǎn)生了良好的影響力。
　　2.大學(xué)生藝術(shù)教育過程中存在的問題。任何人的藝術(shù)修養(yǎng)都不是先天的，藝術(shù)修養(yǎng)都是需要在藝術(shù)創(chuàng)作或藝術(shù)欣賞的實踐中逐步鍛煉和培養(yǎng)的。近年來，雖然藝術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展，但也遇到了前所未有的發(fā)展瓶頸。第一，體現(xiàn)在高校藝術(shù)教育機制不健全，缺乏政策制度保障�？茖W(xué)完備的規(guī)章制度是規(guī)范公共藝術(shù)教育教學(xué)的保障，由于教育理念的落后，當前高校大都設(shè)置了公共藝術(shù)教育機構(gòu)，但由于機構(gòu)缺乏行政和財務(wù)自主權(quán)，藝術(shù)教育的思路和創(chuàng)意難以落到實處。第二，由于高校師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡，導(dǎo)致課程設(shè)置不科學(xué)。教師是藝術(shù)教育的重要實施者，當前高校，雖然藝術(shù)教師絕對數(shù)量有所提升，但存在著嚴重的結(jié)構(gòu)性失衡，藝術(shù)理論教師偏多，富有藝術(shù)創(chuàng)作激情和實踐的優(yōu)秀教師偏少，從而導(dǎo)致高校藝術(shù)實踐師資力量都處于匱乏的境地。同時，由于師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡給高校帶來的因人設(shè)置課程現(xiàn)象，導(dǎo)致高校藝術(shù)課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計、課程開設(shè)缺乏穩(wěn)定性。第三，藝術(shù)實踐活動參與面不高。地方性大學(xué)開展藝術(shù)教育一方面依托藝術(shù)院系，另一方面依托各藝術(shù)類社團和少數(shù)的藝術(shù)特長生，在非藝術(shù)專業(yè)普通大學(xué)生藝術(shù)教育方面，無論是課程設(shè)置還是經(jīng)費投入都存在嚴重不足，這些情況制約了大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。第四，大學(xué)生自身藝術(shù)觀念落后。調(diào)查顯示，“大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為缺乏責(zé)任感和奉獻精神，基礎(chǔ)文明素質(zhì)差，認知與行動相矛盾， 厭學(xué)情緒嚴重”。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活容易局限在本學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)，缺乏以交叉學(xué)科的視角解決綜合性問題的思維習(xí)慣，不能以開闊的眼界看待和研究問題，導(dǎo)致眾多學(xué)生對公共藝術(shù)教育的認識較為膚淺。
　　二、原則：遵循大學(xué)生成長及教育教學(xué)規(guī)律
　　高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要實現(xiàn)培養(yǎng)“完全之人物”的教育理想，塑造具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)秀大學(xué)生，必須樹立符合大學(xué)生成長和教育規(guī)律的現(xiàn)代藝術(shù)教育課程觀。
　　1. 全程性原則。高校的藝術(shù)教育關(guān)注人發(fā)展的不同階段的生理和認知特點，將藝術(shù)教育貫穿于大學(xué)生成長的全方位和全過程。一方面在空間設(shè)計上，我國高校應(yīng)將學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培育納入校園環(huán)境建設(shè)和文化氛圍的營造中，讓學(xué)生全方位感受藝術(shù)氣息的熏陶，培育良好的審閱價值觀。另一方面在時間安排上，高校要制訂完整的教學(xué)計劃，根據(jù)大學(xué)生認知發(fā)展的不同階段，制訂涵蓋大學(xué)四年的藝術(shù)素養(yǎng)培育和實施方案，將藝術(shù)課程設(shè)置貫穿整個大學(xué)教育整個過程，體現(xiàn)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育體系的全程性。
　　2. 針對性原則。科學(xué)的大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育體系需堅持針對性原則。一是不同類型高校藝術(shù)教育課程不盡相同。綜合性大學(xué)、行業(yè)類院校、民族高校以及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等不同類別的高校藝術(shù)課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)生認知能力和實際需求設(shè)置各具特色的課程體系。二是同一類型的普通高等學(xué)校在針對文理分科、高低年級的學(xué)生設(shè)計開發(fā)不同的藝術(shù)課程體系的同時，還要根據(jù)男女生不同性別開發(fā)適合其思維特點的藝術(shù)課程，充分體現(xiàn)課程設(shè)置共性與個性的統(tǒng)一。三是因材施教，針對有特殊需求的學(xué)生還需體現(xiàn)個性化。每個學(xué)生接受藝術(shù)教育的基礎(chǔ)、興趣和層次各有不同，要針對不同的學(xué)生個體，通過開設(shè)必修課、通修課、選修課、個別輔導(dǎo)等形式開展有針對性的教育活動。

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