遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)小組活動(dòng)探析

　　摘 要:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)小組是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中教與學(xué)的一個(gè)主要途徑,也是電大積極提倡,大力推行的重要學(xué)習(xí)組織形式。近年來(lái),有關(guān)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的研究和探索雖然有了一定的發(fā)展,但在具體的實(shí)踐中,如何合理組建學(xué)習(xí)小組、提升小組活動(dòng)效率,并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)等方面,還需要加強(qiáng)探索。本文擬通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)小組活動(dòng)面臨的問(wèn)題的分析,探討切實(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)的策略。
　　關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 學(xué)習(xí)小組 問(wèn)題 對(duì)策
　　中圖分類(lèi)號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-3973 (2010) 02-166-02
　　學(xué)習(xí)小組是現(xiàn)代教育組織中的一種有效形式。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)小組是根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的情況,把學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M,讓他們進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織形式。它要求學(xué)生以小組形式,在各自獨(dú)立學(xué)習(xí),獲取教學(xué)信息的基礎(chǔ)上,通過(guò)共同探討、交換學(xué)習(xí)心得、互相提問(wèn)和答疑,相互激勵(lì)、相互促進(jìn)。它是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中教與學(xué)的一個(gè)主要途徑,也是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育積極提倡,大力推行的重要學(xué)習(xí)組織形式。
　　1遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的作用
　　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)小組活動(dòng)在其中的作用。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育雖然有一定的面授課,但課時(shí)不多;另外,學(xué)員還常常因突出的工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾,無(wú)法保證面授課的到課率,所以,業(yè)余自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。在這種情況下,難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題,如:業(yè)余學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感,工學(xué)矛盾和家學(xué)矛盾對(duì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的考驗(yàn)等,而學(xué)習(xí)小組中的互幫互助,相互激勵(lì),恰好可以彌補(bǔ)這些缺失,對(duì)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)有重要的意義。
　　1.1學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有利于學(xué)員之間的溝通聯(lián)系,激發(fā)創(chuàng)造性思維。
　　成人學(xué)習(xí)中的面授課上,學(xué)員間往往沒(méi)有溝通、了解的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)小組各種形式的活動(dòng),正好可以在學(xué)員間架起溝通的橋梁。在小組討論中,每位學(xué)習(xí)者會(huì)感受到壓力,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的愿望和追求,展現(xiàn)自己的個(gè)性。討論的過(guò)程不但可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維資源,提高思維技巧的運(yùn)用能力,而且還為學(xué)員的求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了鍛煉和提高的機(jī)會(huì),
　　1.2學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有利于學(xué)員之間的互學(xué)互助,提高學(xué)習(xí)效率。
　　人機(jī)交流、獨(dú)自學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)者集體共同營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性有不同程度的影響。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)最直接的作用就是學(xué)員之間的互助互學(xué),學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中經(jīng)討論、探究所獲得的學(xué)習(xí)資料可以供小組成員乃至全班同學(xué)共享,使復(fù)雜、困難的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。同時(shí),小組討論還可以不斷地對(duì)所學(xué)習(xí)的各種知識(shí)信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換、消化吸收,產(chǎn)生新知識(shí),并進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)力。
　　1.3學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有利于消除業(yè)余學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感,獲得情感支持。
　　對(duì)于一直接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們習(xí)慣于面對(duì)面的師生接觸、同學(xué)之間的思想交流、教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)效果的及時(shí)反饋,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的個(gè)別化學(xué)習(xí)會(huì)使他們產(chǎn)生孤獨(dú)感、缺乏歸屬感。學(xué)習(xí)小組的建立,為開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)情感交流和相互支持的小環(huán)境,從一定意義上彌補(bǔ)了個(gè)別化學(xué)習(xí)的情感缺憾,消除了業(yè)余學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者,在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),首先想到的求助對(duì)象不是任課教師和輔導(dǎo)員,而是學(xué)習(xí)小組的其他成員。2遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中學(xué)習(xí)小組活動(dòng)存在的主要問(wèn)題
　　近年來(lái),有關(guān)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的研究和探索有了一定的發(fā)展,但效果還不夠理想,反思目前的學(xué)習(xí)小組活動(dòng),主要還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
　　2.1小組建構(gòu)不合理
　　一般情況下,為了幫助同學(xué)盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)模式,在入學(xué)之初,輔導(dǎo)員就應(yīng)建構(gòu)好學(xué)習(xí)小組。由于對(duì)同學(xué)的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面了解不夠,難免出現(xiàn)小組建構(gòu)不合理的情況。如,把不善于表達(dá)的同學(xué)與內(nèi)向的同學(xué)排在一組,導(dǎo)致小組活動(dòng)冷場(chǎng),無(wú)人發(fā)言;有的小組成員工學(xué)矛盾?chē)?yán)重,導(dǎo)致小組活動(dòng)無(wú)人參加;有的小組成員過(guò)多,不利于交流。而且很多學(xué)習(xí)小組自成立開(kāi)始,成員就保持不變。這些因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開(kāi)展。
　　2.2小組活動(dòng)質(zhì)量不高
　　當(dāng)前,一部分學(xué)員由于知識(shí)水平起點(diǎn)較低,學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)地位,而有的小組活動(dòng)又缺乏老師指導(dǎo),缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。所以,在已開(kāi)展的小組活動(dòng)中,良莠不齊,很多小組活動(dòng)不夠深入,效果不甚理想。
　　一方面,小組活動(dòng)形式單一,有的僅限于面對(duì)面的交流,每次活動(dòng)總有學(xué)員無(wú)法按時(shí)參加,小組活動(dòng)成了組內(nèi)少數(shù)成員的交流。
　　另一方面,大部分小組活動(dòng)內(nèi)容偏重于作業(yè)、學(xué)習(xí)信息的交流,學(xué)習(xí)心得的交流和學(xué)習(xí)反饋比較少。有的學(xué)員由于學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),在小組里只說(shuō)學(xué)習(xí)上的困難,很少有內(nèi)在的交流話(huà)題,也少有實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)。有些課程的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,教師在活動(dòng)前的指導(dǎo)不夠,只做事后評(píng)論,以至于活動(dòng)討論缺乏主題,內(nèi)容漫無(wú)邊際,出現(xiàn)東拉西扯的混亂狀況;有的小組活動(dòng)干脆成了社交場(chǎng)、聚餐會(huì)。
　　2.3小組活動(dòng)評(píng)價(jià)欠缺
　　當(dāng)前,有關(guān)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)還有所欠缺。主要表現(xiàn)為小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)還不夠完善,很多活動(dòng)的評(píng)價(jià)只是憑感覺(jué),有的把考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在記錄學(xué)生出席小組活動(dòng)的次數(shù)上,片面地以活動(dòng)次數(shù)、參加人數(shù)來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)小組活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)劣,而忽略學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的實(shí)際效果。這直接導(dǎo)致了一些小組活動(dòng)流于形式,不少學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)等。同時(shí),學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也很單一,一般只有組內(nèi)的自我評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià),缺少了同伴間的互評(píng)和小組間的評(píng)價(jià)。
　　3遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)小組切實(shí)開(kāi)展活動(dòng)的策略
　　上述問(wèn)題的存在,使得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)小組遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,也直接影響了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的效果,甚至影響到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的質(zhì)量。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)該如何切實(shí)開(kāi)展呢?
　　3.1合理組建學(xué)習(xí)小組
　　合理組建學(xué)習(xí)小組是提高小組活動(dòng)質(zhì)量的前提。
　　(1)要根據(jù)小組成員的相似與互補(bǔ)來(lái)確定組員。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)家的有關(guān)研究,群體內(nèi)交往雙方如果有較多類(lèi)似的地方,就有利于彼此之間人際關(guān)系的建立。小組成員的相似之處越多,越容易溝通,也可以保證小組的凝聚力;同時(shí),人們?cè)谙嗨频幕�礎(chǔ)上往往會(huì)追求互補(bǔ),以滿(mǎn)足自己需要但又缺乏的東西,互補(bǔ)性容易導(dǎo)致人際吸引,進(jìn)而形成良好的人際關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,再結(jié)合專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、工作性質(zhì)、工作單位、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行綜合考慮。如,把成績(jī)好、中、差的同學(xué),能言善辯和不善言辭的同學(xué),工作忙無(wú)法保證出席面授課的與堅(jiān)持出勤的同學(xué)等搭配在一起,把同一個(gè)單位或住處相近的同學(xué)編為一個(gè)組。小組成員一般控制在10人左右,人數(shù)過(guò)多,成員參與程度低、交流機(jī)會(huì)少,難以有效組織活動(dòng),而且群體大了凝聚力也會(huì)減弱;人數(shù)過(guò)少,會(huì)降低小組成員的多樣性和互補(bǔ)性,無(wú)法體現(xiàn)集體的優(yōu)勢(shì)。
　　(2)合理分配小組成員的角色。小組成員確定后,應(yīng)該馬上為小組成員分配角色。一般應(yīng)該把成績(jī)較好的,樂(lè)于為同學(xué)服務(wù),并且有一定組織能力和號(hào)召力的學(xué)員作為組長(zhǎng)的人選;為便于溝通,還應(yīng)設(shè)立活動(dòng)的倡導(dǎo)者和組織者,負(fù)責(zé)教師與小組成員之間資料、信息的傳達(dá)。為提高小組成員的積極性,也可以考慮大家輪流承擔(dān)小組內(nèi)的各個(gè)角色。
　　(3)確保學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是穩(wěn)定的,但也不是一成不變的,可根據(jù)具體情況是適當(dāng)調(diào)整個(gè)別成員。新生班級(jí)可以讓同學(xué)先自愿組合,待大家熟悉后再作調(diào)整。小組人員既要相對(duì)固定,又要機(jī)動(dòng)靈活,可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和形式進(jìn)行不定期的臨時(shí)組合。

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