兒童美術(shù)“教育學(xué)”的思考

　　兒童喜愛(ài)畫(huà)是其天性。他們有其獨(dú)特的觀察方式，有其超長(zhǎng)的表現(xiàn)手法，憑自己的感受表達(dá)內(nèi)心世界，往往能畫(huà)出使人倍感親切并且天真、活潑、純樸的好畫(huà)。美術(shù)教育就是要充分開(kāi)發(fā)兒童的智力，提高審美能力，促進(jìn)其藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展。
　　一般未參加過(guò)美術(shù)訓(xùn)練的兒童，他們的作品往往標(biāo)新立異、別具一格。唯我獨(dú)占的構(gòu)圖、大膽無(wú)忌的落筆、奇特夸張的造型、我行我素的用線、單純強(qiáng)烈的對(duì)比色，畫(huà)面有一種無(wú)法言表的和諧與韻律，使人耳目一新。美術(shù)活動(dòng)是兒童必不可少的精神食量，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)既是玩畫(huà)游戲，同時(shí)又是一種再創(chuàng)造，在不知不覺(jué)中感悟美，、追求美、創(chuàng)造美、享受美，在觀察思考中鍛煉了創(chuàng)造能力，增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)拓了視野。
　　近年來(lái)，許多家長(zhǎng)愿意送孩子去美術(shù)班學(xué)習(xí)，這說(shuō)明人們認(rèn)識(shí)到美術(shù)對(duì)兒童智力早期開(kāi)發(fā)所占的比重。但執(zhí)教無(wú)方，便適得其反，事與愿違，美術(shù)教師是設(shè)計(jì)者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、而絕非單純傳授技能技法的“教書(shū)匠”。
　　我在教學(xué)中體會(huì)頗深的是，已經(jīng)上過(guò)多次美術(shù)班的學(xué)生，被太多成人模式化的東西束縛了手腳而失去了個(gè)性，沒(méi)有自己觀察思考的方式，只會(huì)用自己學(xué)過(guò)的鳳毛麟角的公式生搬硬套，將臨摹來(lái)的一招兩式重復(fù)表現(xiàn)，一旦面對(duì)現(xiàn)實(shí)寫(xiě)生就束手無(wú)策。而那些不曾專門(mén)學(xué)過(guò)繪畫(huà)的兒童則大有可塑性，雖無(wú)臨摹之技，但一經(jīng)啟發(fā)指點(diǎn)，茅塞頓開(kāi)，其進(jìn)步不可估量。
　　我認(rèn)為兒童美術(shù)教育就是讓兒童在美術(shù)環(huán)境中游戲，在游戲中提高他們的興趣，培養(yǎng)他們的審美情感，教給他們正確的觀察方法，鼓勵(lì)想象與表現(xiàn)的“敢”字。美術(shù)教育的基本原則，就是讓兒童處于自由創(chuàng)造的主動(dòng)地位。萬(wàn)不可用程式化的模式、公式化的教條，以成人的意志強(qiáng)制性的機(jī)械模仿，來(lái)干涉教育兒童。否則，導(dǎo)致兒童失去興趣、失去信心，直至對(duì)美術(shù)產(chǎn)生反感，與教學(xué)與開(kāi)發(fā)學(xué)生知識(shí)背道而馳。
　　美術(shù)教育中如何發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性是關(guān)鍵，對(duì)兒童而言，沒(méi)有生活感受的缺憾，有了生活感受無(wú)法表達(dá)便是遺憾。為了增強(qiáng)兒童的想象力，在兒童選修課中，先抓兒童速寫(xiě)這一關(guān)。一個(gè)常見(jiàn)的靜物、一個(gè)簡(jiǎn)單的工具、一個(gè)勞動(dòng)機(jī)械、一個(gè)新的環(huán)境，都能引起他們濃厚的興趣。強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，講解整體和局部的先后順序，改變孩子千人一面的公式化，在速寫(xiě)過(guò)程中“馬虎”和“求快”的習(xí)慣，一定要苦口婆心、循循善誘，讓學(xué)生親思索、細(xì)觀察，從中完成能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就深入的如同繡花一樣，這時(shí)再趁熱打鐵，催促“快”中有亮點(diǎn)、有整體。兒童繪畫(huà)教學(xué)講究一個(gè)“嚴(yán)”字，多鼓勵(lì)、多觀察，收益無(wú)窮。教師手勤、腿勤、眼勤、嘴勤、腦勤，只要全身心的投入，兒童就會(huì)學(xué)有所長(zhǎng)。
　　有了速寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的整體美感素質(zhì)加強(qiáng)了，潛力和智慧得以挖掘，兒童對(duì)自己的信心更足了，學(xué)會(huì)了對(duì)一景一物留心觀察。美術(shù)教學(xué)也是一種綜合教學(xué)，它把美滲透在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的課的興趣，學(xué)生在樂(lè)學(xué)善學(xué)的氣氛中又得到美的熏陶。
　　近十年來(lái)，兒童美術(shù)教育越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛重視，美術(shù)教育理論中的一些根本性的問(wèn)題得到澄清，可是落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐上卻相差甚遠(yuǎn)。在多數(shù)教育工作者的觀念中，德育、智育、體育早已成為教育的模式。學(xué)校的一切教育活動(dòng)往往圍繞幾大主科開(kāi)展，美術(shù)教育仍處在附屬的地位。有些學(xué)校常以沒(méi)有美術(shù)專業(yè)教師為名不開(kāi)課，稍好一點(diǎn)的學(xué)校為應(yīng)付上級(jí)檢查隨便找個(gè)老師頂頂，有的學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課一多，干脆把美術(shù)課擠掉，用來(lái)保證“教學(xué)”任務(wù)的完成，有些學(xué)校把藝術(shù)教育錯(cuò)誤地理解為一種活動(dòng)，用它來(lái)充當(dāng)節(jié)假日學(xué)校的裝飾。
　　兒童美術(shù)才能受遺傳素質(zhì)的影響，這種影響，早在胚胎發(fā)育過(guò)程中就已決定了。筆者曾先后調(diào)查了20多戶有藝術(shù)能力的家庭，發(fā)現(xiàn)他們的子女48%有藝術(shù)能力，而75戶無(wú)藝術(shù)能力的家庭，其子女只有20%有藝術(shù)能力。從這里可以看出，遺傳素質(zhì)僅僅為兒童美術(shù)能力的發(fā)展提供了可能性。但美術(shù)才能的形成必須通過(guò)環(huán)境和教育的良好影響，所以我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童美術(shù)能力非常重要。
　　一般說(shuō)來(lái)，具有美術(shù)才能的孩子，往往早期就有顯露。3～4歲時(shí)，其美術(shù)才能表現(xiàn)為：1.求知欲望強(qiáng)，好動(dòng)好問(wèn)，興趣廣泛，尤喜愛(ài)涂涂沫沫。2.視覺(jué)感受和辯別能力較強(qiáng)、能分辯各種顏色、線條曲直、方圓等。3.觀察事物較全面、細(xì)致、準(zhǔn)確。4.具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。發(fā)現(xiàn)這一苗頭時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)緊緊抓住這關(guān)鍵期加以培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)人的大腦神經(jīng)細(xì)胞有各自的發(fā)育關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)，再刺激，再教育收效也會(huì)較差。研究表明：2～3歲是兒童視覺(jué)感受能力發(fā)展的關(guān)鍵期，為了促進(jìn)兒童的視覺(jué)感官的發(fā)展，首先要訓(xùn)練孩子的觀察力和感受力，如分辯物體的大小、方圓、厚薄、曲直、顏色等。其次，給孩子提供機(jī)會(huì)，參加各種活動(dòng)，鼓勵(lì)他們看一看、聞一聞、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)等，使孩子善于從比較中區(qū)別事物，找出特點(diǎn)變化規(guī)律。最后，還應(yīng)幫助孩子掌握觀察方法，按正確順序從多種角度觀察事物，充分發(fā)展孩子的感知功能，使孩子認(rèn)識(shí)世界、感知世界。
　　有的教師過(guò)早地把教“術(shù)”作為課堂的要求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技法的訓(xùn)練，什么透視、明暗、色彩、比例、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖等等，卻忽視了兒童教育的審美任務(wù)，或者僅僅把審美作為點(diǎn)綴或幌子，認(rèn)為可有可無(wú)。片面把美育教育成人化，把高等師范院校的一套強(qiáng)化在課業(yè)中，教師講的很吃力，學(xué)生更是難以理解，一些平時(shí)學(xué)地好的學(xué)生，一旦學(xué)了這些“術(shù)”在，反而畫(huà)不好。這種教師越俎代皰，把兒童思維納入一個(gè)框框之中，把技術(shù)技能過(guò)分強(qiáng)調(diào)到不恰當(dāng)?shù)牡匚�，不利于兒童�?dòng)手能力的提高，也不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更無(wú)法使兒童在練習(xí)或創(chuàng)作中發(fā)揮想象，表現(xiàn)自己的審美形式和情趣，從根本上失去了學(xué)校美術(shù)教育的核心和精髓———審美教育。

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