成人教育學(xué)視域下工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)初探

　　【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的推進(jìn)，有關(guān)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的研究日益廣泛和深入。文章嘗試從成人教育學(xué)的視角，以諾爾斯成人教育學(xué)概念框架的基本特點(diǎn)對(duì)“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”進(jìn)行分析，最后以教育的“四大支柱”理念對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)給予宏觀(guān)的建議。
　　【關(guān)鍵詞】工作場(chǎng)所學(xué)習(xí);成人教育學(xué);成人學(xué)習(xí)
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2015）12001004
　　【收稿日期】20150930
　　【作者簡(jiǎn)介】常杉杉（1983—），女，江蘇東臺(tái)人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃�管理和理論。隨著科技的迅速發(fā)展，社會(huì)的逐漸轉(zhuǎn)型，我們正在為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)而努力，與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，“為工作做準(zhǔn)備”的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)—工作的單一模式正逐步向“學(xué)習(xí)和工作相互融合”的多維模式轉(zhuǎn)變，“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”受到了教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的關(guān)注，成為一個(gè)綜合性的研究領(lǐng)域。
　　一、“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”研究的緣起與背景
　　 “工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”由“workplace learning”直譯而來(lái)，當(dāng)然作為一個(gè)學(xué)術(shù)性概念，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了地理空間的范疇。追溯至遙遠(yuǎn)的中世紀(jì)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是一種與人類(lèi)生活幾乎融合在一起的學(xué)徒制，在真實(shí)生活實(shí)踐中的手口相傳是人類(lèi)獲得知識(shí)的重要源泉;到了近代，制度化教育下，學(xué)校取代工作場(chǎng)所成為人類(lèi)追求“高效的”“科學(xué)的”“抽象的”“正式的”知識(shí)的權(quán)威;然而至現(xiàn)代，科技飛速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)更新的需求日益提高，傳統(tǒng)的學(xué)校教育中的理論與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)等矛盾日益擴(kuò)大，在此背景之下，“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究蓬勃興起。
　　1“人力資源開(kāi)發(fā)”研究范式
　　1970年美國(guó)喬治·華盛頓大學(xué)開(kāi)設(shè)了全球第一個(gè)“人力資源開(kāi)發(fā)”專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、專(zhuān)門(mén)的研究。如何提高工作中員工個(gè)體的工作績(jī)效，從而提高組織的整體效能，始終是人力資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域中研究者們關(guān)注的核心問(wèn)題。隨著該領(lǐng)域內(nèi)理論研究的不斷發(fā)展與實(shí)踐研究的不斷深入，逐漸形成了一個(gè)以“員工學(xué)習(xí)”、“生涯發(fā)展”和“組織發(fā)展”為核心的三大板塊，以工作中相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)為研究對(duì)象，以“人力資源開(kāi)發(fā)”為目的和核心術(shù)語(yǔ)的研究范式。
　　2“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”研究范式
　　 20世紀(jì)90年代在歐洲及英聯(lián)邦的一些國(guó)家直接以“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”來(lái)命名該領(lǐng)域的研究，1999年起舉辦“國(guó)際工作與學(xué)習(xí)研究大會(huì)”至今已有8屆，各國(guó)學(xué)者的深入研討推動(dòng)了該領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。和人力資源開(kāi)發(fā)一樣，該研究范式同樣關(guān)注的是工作場(chǎng)所中的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升組織內(nèi)個(gè)體的發(fā)展水平和整體的組織效能，從而提高員工隊(duì)伍在日益變化的全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
　　 以上可以看成是工作—學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的兩大主流范式，在這兩種研究范式背后其實(shí)隱喻著一個(gè)核心問(wèn)題——更注重人的發(fā)展還是更注重組織的發(fā)展的問(wèn)題。目前“人力資源開(kāi)發(fā)”研究領(lǐng)域的主流思想強(qiáng)調(diào)的是以改善組織績(jī)效為根本導(dǎo)向，也就是說(shuō)成人在組織人力資源開(kāi)發(fā)中獲得的學(xué)習(xí)更多的是被作為達(dá)成組織績(jī)效目標(biāo)的手段，[1]這其實(shí)是由人力資源開(kāi)發(fā)的組織者所處的立場(chǎng)決定的。而“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”研究范式則更關(guān)注人和組織發(fā)展的不同訴求，成功地規(guī)避了個(gè)人和組織發(fā)展中可能存在的沖突，打破了前者將個(gè)人需求和組織需求對(duì)立起來(lái)的二元論。[2]
　　二、成人教育學(xué)理論的基本觀(guān)點(diǎn)
　　 馬爾科姆·諾爾斯是美國(guó)著名的成人教育學(xué)家，被譽(yù)為“成人教育之父”，他是第一位試圖建構(gòu)完整的成人教育理論的學(xué)者，他以成人學(xué)習(xí)者為中心，立足于成人需求，關(guān)注成人學(xué)習(xí)的過(guò)程，在分析兒童和成人特征差異的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了成人教育學(xué)理論模型。本文立足于諾爾斯所描述的四個(gè)基本假設(shè)來(lái)研究工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)：[3]
　　1學(xué)習(xí)心理傾向上——自主學(xué)習(xí)
　　人從未年成人向成人發(fā)展，其自我概念從依賴(lài)型人格向獨(dú)立型人格轉(zhuǎn)化，盡管由于個(gè)體的生活內(nèi)容、成長(zhǎng)環(huán)境各異導(dǎo)致個(gè)體轉(zhuǎn)變的速度有別，但這種從依賴(lài)型向獨(dú)立型人格的轉(zhuǎn)變依然是人的發(fā)展過(guò)程中日趨成熟的正常表現(xiàn)，教育者有責(zé)任鼓勵(lì)和培養(yǎng)這種轉(zhuǎn)變。盡管在某些特定的情境中成人可能需要暫時(shí)依賴(lài)他人，但是他依然有一種強(qiáng)烈的心理需要，他們更傾向于選擇獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　2學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程上——以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主
　　成人隨著自身的不斷發(fā)展而日益成熟，積累起來(lái)的越來(lái)越多的經(jīng)驗(yàn)便成了他們學(xué)習(xí)所依賴(lài)的豐富資源。從經(jīng)驗(yàn)獲取的方式來(lái)看，成人從自己或他人的經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)也不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)賦予經(jīng)驗(yàn)中所獲得的知識(shí)以新的含義。從這個(gè)角度來(lái)看，成人教育方法中的基本技術(shù)是依托成人經(jīng)驗(yàn)而設(shè)的，如實(shí)驗(yàn)室工作、討論、問(wèn)題解決案例、模擬學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等。
　　3學(xué)習(xí)任務(wù)上——完善社會(huì)角色
　　在實(shí)際生活中，成人同時(shí)承擔(dān)了多重社會(huì)角色和任務(wù)，為了更好地完成實(shí)際生活中面臨的任務(wù)、解決實(shí)際生活中遭遇的問(wèn)題，成就更加完善的自我角色的呈現(xiàn)，是成人想要學(xué)習(xí)的一種天然的心理需求。因此，教育者需要幫助成人學(xué)習(xí)者明晰自身的需求，圍繞其社會(huì)生活中角色的需要來(lái)設(shè)計(jì)他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，根據(jù)學(xué)習(xí)者所要求的學(xué)習(xí)步驟安排先后順序。
　　4學(xué)習(xí)目的傾向上——解決當(dāng)下問(wèn)題
　　成人將其受教育看做是其不斷提高自身能力，充分發(fā)揮生命潛力的過(guò)程，他們希望自己學(xué)習(xí)所收獲的一切都能得到及時(shí)的運(yùn)用，解決當(dāng)下面臨的問(wèn)題。對(duì)成人而言，教育活動(dòng)是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程，成人的學(xué)習(xí)傾向性以實(shí)用和操作為中心，因此教育者應(yīng)當(dāng)圍繞著提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)組織教育活動(dòng)。
　　三、成人教育學(xué)觀(guān)照下的“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”分析1工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的本質(zhì)是基于“實(shí)踐”取向
　　 學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷經(jīng)了關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)外部刺激反應(yīng)的行為主義，到關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和過(guò)程的認(rèn)知主義，再到關(guān)注學(xué)習(xí)者在一定情境中自我主動(dòng)解決問(wèn)題的建構(gòu)主義，與人類(lèi)工作、生活密切相關(guān)的日常學(xué)習(xí)得到了越來(lái)越多的關(guān)注，與“基于實(shí)踐取向”有關(guān)的學(xué)習(xí)研究已經(jīng)逐漸形成了自己的理論體系，它是以日常生活中的自然情境里的學(xué)習(xí)為對(duì)象的學(xué)術(shù)共同體的統(tǒng)稱(chēng)，[4]該理論把學(xué)習(xí)者看做是“社會(huì)存在”，他們?cè)诰唧w的社會(huì)和文化的環(huán)境互動(dòng)中學(xué)習(xí)，建構(gòu)自身的理解，并且認(rèn)為“日常實(shí)踐本身構(gòu)成了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是日常實(shí)踐的重要特征”。“實(shí)踐”一詞內(nèi)容豐富，在日常生活中，它可以理解為：（1）與理論相對(duì)立，意指具體或真實(shí)的事物;（2）人們通過(guò)在活動(dòng)中不斷重復(fù)和對(duì)集體活動(dòng)原則的討論從而在“做”中學(xué)習(xí);（3）既可以指?jìng)�(gè)體工作的活動(dòng)領(lǐng)域，也可以指活動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)體系;（4）完成事情的方式，是一個(gè)過(guò)程性概念。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，“實(shí)踐”具有以下特征：（1）它既可以是顯性的慣例化、秩序化的行動(dòng)模式，也可以是指導(dǎo)本土化行動(dòng)的隱性假設(shè)，它為個(gè)體的行為提供了結(jié)構(gòu)和意義，并且還塑造了實(shí)踐者的身體和精神活動(dòng)形式、事物及其使用、理解形式中的背景知識(shí)、行事技巧以及情緒狀態(tài)與動(dòng)機(jī)的知識(shí);（2）它是一種“共享的行事方式”，即所謂的“規(guī)范的實(shí)踐”，[5]是一致同意、可以識(shí)別、秩序化的“活動(dòng)集合”，它由嵌入在實(shí)踐中的價(jià)值、信仰、規(guī)范、習(xí)慣和話(huà)語(yǔ)維持，且在一定程度上已經(jīng)被制度化，因此其顯著特征是它的循環(huán)性或再生產(chǎn)性。換句話(huà)說(shuō)，實(shí)踐不是一種“情理之中”的隨機(jī)存在，而是可以被觀(guān)察、被解釋、被重復(fù)，并且是得到社會(huì)認(rèn)可與維持的，它界定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等。在工作場(chǎng)所中，成人可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)的獲取工作實(shí)踐中所需要傳遞或傳承的知識(shí)、價(jià)值、信仰、行為習(xí)慣等。

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