中國首次太空授課的遠程教育學思考

　　摘 要：我國首次太空授課于2013年6月20日成功進行，太空授課生動體現(xiàn)了“應(yīng)用性”特色，體現(xiàn)了航天工程直接為國民教育服務(wù)的功能。本文基于遠程教育學理論，從本次太空授課的教學要素、教育分工、技術(shù)使用及教學交互模式等方面進行了分析和思考，并思考進一步依托遠程教育理論與實踐，加速我國未來太空課堂的開發(fā)，以促進公平教育。
　　關(guān)鍵詞：太空授課；遠程教育學；思考
　　中圖分類號：G432 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）15-0003-04
　　引言
　　2013年6月20日上午10點04分至10點55分，我國神舟十號航天員在太空中的天宮一號進行了我國首次太空授課活動，并取得圓滿成功。在地面指揮人員、科技工作者及教育工作者的積極參與下，三名神舟十號航天員為大家呈現(xiàn)了一堂太空物理實驗課。此次太空授課主要面向中小學生，航天員在太空進行了質(zhì)量測量、單擺運動、陀螺運動、制作水膜、水球等五項微重力環(huán)境下的物理實驗，使中小學生和全國觀眾了解微重力條件下物體運動的特點、液體表面張力的作用，加深對質(zhì)量、重量以及牛頓第二定律等基本物理概念的理解。 航天員除進行在軌講解和實驗演示，還與地面師生進行雙向互動交流。
　　太空授課，是指在太空中進行的科普教育活動，通過天地互動的形式展示一些奇特的物理現(xiàn)象。[1]當日11時30分，新華社撰文《太空授課傳播科學精神 宇宙探索任重道遠》，文章指出太空授課生動體現(xiàn)了“應(yīng)用性”特色，體現(xiàn)了航天工程直接為國民教育服務(wù)的功能。 [2]
　　筆者作為一名教育工作者，收看了太空授課的直播，為太空授課的成功而興奮，興奮的同時也從遠程教育學角度思考了我國的本次太空授課。
　　思考之一：本次太空授課充分印證了遠程教育可以使學習地點得到延伸、使學習時間得到豐富的作用
　　本次太空授課從當日上午北京時間10點04分開始至10點55分結(jié)束，時長51分鐘。中央電視臺、中央廣播電臺、中國教育電視臺、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、各地方廣播電視機構(gòu)及商業(yè)性網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)都對本次“太空授課”進行了現(xiàn)場直播和報道。筆者認為本次太空授課充分印證了遠程教育可以使學習地點得到延伸的作用，如圖1所示：太空授課第一地點在距離地球340千米太空中的神舟十號與天宮一號的組合體上；第二地點在中國人民大學附屬中學綜合樓四層的“地面課堂”里；第三地點在全國8萬余所中小學的禮堂、網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室中；第四地點在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)所能覆蓋的全國的公共場所及家庭中，甚至全世界。本次太空授課的學習地點能夠如此廣泛必然是與我國30多年的改革開放、經(jīng)濟發(fā)展分不開的，必然是與一代代教育工作者的教育理論研究與實踐的進步分不開的，必然是與我國遠程教育的設(shè)施建設(shè)和手段革新分不開的。
　　回顧新中國遠程教育的發(fā)展歷程，自20世紀50年代初開始舉辦高等函授教育，自60年代起舉辦廣播電視高等教育；1978年2月鄧小平親自倡導并批準建立面向全國的中央廣播電視大學；1986年起，開始了衛(wèi)星電視教育，建立了中國教育電視臺和中國電視師范學院；從90年代后期開始，我國普通高等學校、中小學和信息產(chǎn)業(yè)界開始興辦以雙向交互為特征、基于多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠程教育。國家支持建設(shè)以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，加強經(jīng)濟適用型終端平臺系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)或局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)；1998年，教育部首批4所普通高校進行現(xiàn)代遠程教育試點；2000年，教育部批準建立網(wǎng)絡(luò)學院、進行現(xiàn)代遠程教育試點的高等院校達到31所。[3]正是因為遠程教育在我國的大發(fā)展，中央和各地方對遠程教育的不斷鼓勵和持續(xù)投入才使本次“太空授課”課堂得以延伸至全國8萬余所中小學和全國人民。
　　本次太空授課除中央電視臺、中央廣播電臺、中國教育電視臺、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、各地方廣播電視機構(gòu)及商業(yè)性網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)進行了現(xiàn)場直播之外，其后中央電視臺《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、中央廣播電臺《新聞和報紙摘要》、《央廣新聞》等各級各類廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體還在持續(xù)進行各種轉(zhuǎn)播和報道，并且各級教育機構(gòu)進行錄播。截至2013年7月9日00：00短短18天內(nèi)，經(jīng)百度搜索各類全程或節(jié)選的“太空授課”視頻有8438條；其中優(yōu)酷視頻點播全程授課視頻61.5萬余次；新浪視頻點播24.5萬余次；酷6網(wǎng)點播次數(shù)為7.7萬余次。如果說直播是遠程教育學中的遠距離同步學習的話，其后的轉(zhuǎn)播報道和教育機構(gòu)的錄播就是遠距離異步教學。異步教學的作用是在更多時間延伸的情況下充分發(fā)揮課程的作用，更大程度上擴展了課程的受眾面，使課程的學習群體進一步擴大。筆者思考本次“太空授課”正是集國家力量的一次超大規(guī)模的遠程教育實踐，也是我國教育工作者、教育技術(shù)教研人員長期以來夢想的實現(xiàn)。
　　思考之二：本次太空授課是集國家力量的，明確分工、緊密合作的一次成功的遠程教育實踐（見表1）
　　遠程教育需要教育工作者、科技工作者及社會各方力量共同參與其中，本次太空授課正是廣大科技工作者、教育工作者及媒體傳播工作者等社會各方力量共同參與的一次重大的遠程教育實踐。遠程教育的分工可大致分為教師、教學輔助者和學習者等，結(jié)合本次太空授課的實際情況筆者對本次太空授課的教育分工進行了如下歸類：
　　1.教師
　　本次太空授課的教師可細分為太空教師和地面教師兩類：航天員王亞平作為本次太空授課的主講教師，為全國6000多萬中學生和全國人民講授太空物理學理論知識，進行太空物理實驗。航天員張曉光擔任天宮一號的授課主機位攝像工作，天宮一號內(nèi)部的四個攝像頭作為授課攝像的副機位。航天員聶海勝控制神舟十號與天宮一號組合體的太空運轉(zhuǎn)，并且參于課程講授的部分環(huán)節(jié)。
　　同時中國人民大學附屬中學禮堂中的兩位來自北京中學的物理教師作為本次太空授課的地面教師貫穿于整個授課過程。
　　2.教學輔助者
　　本次太空授課的教學輔助者來自全國各方各面，已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上的教學輔助者的范疇，正是他們的努力才使太空課堂得以開展，才使太空授課得以進行。

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