教育學(xué)立場的教育管理學(xué)：論陶行知的教育管理思想

　　【摘 要】從當(dāng)前的研究特點(diǎn)來看，目前絕大多數(shù)研究者主要對陶行知的教育理論和思想進(jìn)行解讀，很少涉及教育管理思想。此種傾向不利于陶行知思想的全面探究，無法表示出陶行知的“知教”思想。陶行知教育思想與當(dāng)前的教育思想不同，教育學(xué)理念較嚴(yán)重，側(cè)重于教育者的發(fā)展與成長。此種管理理念中設(shè)計(jì)較多的管理學(xué)理念，對化解存在的教育問題具有很大意義。
　　【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 教學(xué)管理 陶行知思想 管理學(xué)
　　陶行知是我國思想家與教育改革家。目前研究陶行知的教育文獻(xiàn)非常多，但很多學(xué)者都是對其教育學(xué)理念進(jìn)行研究，側(cè)重于教育思想與理論。本文主要從教育學(xué)立場的教育學(xué)角度詳細(xì)論述陶行知教育管理思想，以期給相關(guān)學(xué)者提供借鑒。
　　一、從教育管理角度了解陶行知
　　我國教育管理學(xué)者早期就提出了研究陶行知教育思想，開放學(xué)校管理思想的號召。但是從當(dāng)前的發(fā)展來看，此種倡導(dǎo)只是結(jié)合當(dāng)下環(huán)境所頒布的。結(jié)合分析發(fā)現(xiàn)，陶行知教育管理思想沒有充分挖掘的主要原因是：第一，很多研究者不能區(qū)分教育實(shí)踐與教育管理活動(dòng)；第二，陶行知較多教育管理問題都是在教育理論中滲透的；第三，我國教育管理學(xué)本土層次與歷史意識(shí)較淺��；第四，陶行知研究“官學(xué)”化�？偠�言之，人們還沒有從思想上認(rèn)識(shí)到陶行知是一位辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者，更是一位重要的管理思想家。
　　從研究意義方面分析可知，系統(tǒng)全面的研究陶行知思想，可以更好的指導(dǎo)當(dāng)前教育管理的實(shí)施。由此可見，陶行知提出的具體教育管理主張與思想對教育管理實(shí)踐具有較強(qiáng)的啟發(fā)意義，是一種教育管理和模仿示范作用。隨著市場變動(dòng)的影響，出現(xiàn)了較多的管理問題和矛盾，必須借助陶行知思想及時(shí)解決這些問題，幫助眾多研究人員更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)并接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的目的。
　　二、陶行知管理思想的教育學(xué)特點(diǎn)
　　第一，實(shí)現(xiàn)了教育與管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。從陶行知角度分析，教育管理并不是輔佐教育活動(dòng)開展的工具，更是與教育內(nèi)容同步發(fā)展，從側(cè)面反映了陶行知的生活傾向。陶行知側(cè)重教育與生活的聯(lián)系，所以進(jìn)行教育管理也要從生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系進(jìn)行分析。從陶行知觀點(diǎn)分析，對管理產(chǎn)生了積極效果：消除了逃避管理問題，人們可以自覺遵守各項(xiàng)鼓勵(lì)規(guī)則；遏制了教育中只說不做問題；實(shí)現(xiàn)了被管理者與管理者的深度融合。所以教學(xué)何以既符合管理法也符合教育法，既要教育學(xué)生民主辦事，還要教會(huì)學(xué)生民主做事。簡而言之，只有實(shí)現(xiàn)民主教育生活化，才能讓學(xué)生以民主的方式做事，進(jìn)而學(xué)習(xí)民主。例如，學(xué)校食堂提供飯菜時(shí)，教師為了討好教師，利用分級方式劃分教師與學(xué)生的級別，就不能體現(xiàn)教育管理生活化，形成了較差的民主環(huán)境。
　　第二，關(guān)注受教育者的成長與發(fā)展。陶行知思想中側(cè)重于受教育者的成長和發(fā)展，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的受教育問題。陶行知認(rèn)為，為了滿足教育者的成長和發(fā)展，就必須讓受教者從各種條件中解放出來，要求從小孩的變化特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造出享福、歡樂的世界。同時(shí)陶行知還強(qiáng)調(diào)，要揭發(fā)兒童的眼睛，讓其看到事實(shí)；解放學(xué)生的雙手讓其可以行動(dòng)；解放學(xué)生的嘴，讓其自由言論，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的生活。因此廣大教育者實(shí)施教育時(shí)，必須遵循三方面原則：首先，完善本職位操作，做好本職務(wù)事情；其次，具有敏捷、細(xì)心的辦事能力，講究辦事效益；最后，認(rèn)真做好計(jì)劃，按照計(jì)劃操作，完善好各項(xiàng)事宜。
　　三、現(xiàn)代教育立場的教育管理學(xué)
　　教育管理學(xué)自我認(rèn)同問題已經(jīng)成為中國教育管理領(lǐng)域所研究的主要問題。從當(dāng)前的發(fā)展來看，教育學(xué)者主要形成了六種教育管理學(xué)的觀點(diǎn)，分別是社會(huì)學(xué)科說、綜合學(xué)科說、教育學(xué)科說、交叉邊緣學(xué)科說、管理學(xué)科說和應(yīng)用學(xué)科說。但是這幾種觀點(diǎn)并不代表六種事實(shí)，現(xiàn)代教育管理并不認(rèn)同這六種觀念。目前很多關(guān)于教育管理的研究依然處于“前科學(xué)”階段，不能從理論資源、學(xué)科立場等教育分析學(xué)科問題。進(jìn)行教學(xué)管理學(xué)研究時(shí)，都只是借助教育管理素材和著作分析問題。
　　從客觀角度分析，從管理學(xué)角度分析教育管理學(xué)建設(shè)是一個(gè)值得倡導(dǎo)的思路，對中國管理學(xué)“科學(xué)化”與“理論化”的形成具有很大意義。但是如果只側(cè)重于教育管理，就丟失教育味道。簡而言之，教育管理具有雙重特點(diǎn)，主要是本體與工具價(jià)值。工具價(jià)值表示教育管理是保證各項(xiàng)活動(dòng)開展的而基礎(chǔ)，可以提供多項(xiàng)資源和制度，促進(jìn)了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；本體價(jià)值表示教育管理就是一種教育形式。
　　但是從現(xiàn)實(shí)分析來看，教育管理與教育工具之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，導(dǎo)致教育與管理發(fā)生了分離。從宏觀角度分析，全國實(shí)施的高考制度就是教育與管理沖突的一種體現(xiàn)。很多學(xué)校都將其作為衡量教育發(fā)展的重要手段，改變了教育目的和手段。從微觀角度分析，“管理”與“教育”背離的現(xiàn)象較多，如一方面學(xué)校在教師與學(xué)生之間保持著較強(qiáng)的等級關(guān)系，另一方面強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生時(shí)間平等相處；一方面利用各種評價(jià)手段將學(xué)生分為若干個(gè)等級，另一方面又強(qiáng)調(diào)學(xué)生與他人合作。
　　四、結(jié)束語
　　本文主要從教育學(xué)立場的教育管理學(xué)分析了陶行知教育管理思想。無論從學(xué)科認(rèn)同還是扭轉(zhuǎn)教育管理角度分析，都必須構(gòu)建具有特色的教育管理學(xué)。此種操作也可以體現(xiàn)陶行知教育管理思想的價(jià)值，幫助人們更好的解決了實(shí)際問題，樹立了良好的問題標(biāo)本。同時(shí)教育學(xué)立場的教育管理學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)“教育”與“管理”的有機(jī)結(jié)合，側(cè)重于受教育者的成長與發(fā)展。
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