中職《幼兒教育學》教學淺探

　　【內(nèi)容摘要】：《幼兒教育學》是學前教育專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，在教學中，只有注重基礎性，突出人性化，體現(xiàn)職業(yè)性，注重實踐性，才能滿足學校、教師和學生發(fā)展的需要，適應我國幼兒園教育改革對新時代幼兒教師的職業(yè)要求。
　　【關鍵詞】：基礎；人性；職業(yè)；實踐
　　【分類號】G712；G61-4
　　《幼兒教育學》是學前教育專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，理論性與實踐性并重。一直以來，我們采用的是陳幸軍主編的2012年人教版教材，該教材力求體現(xiàn)新時代的基本教育理念，針對幼兒教育實踐中的突出問題，進行一定的分析并提出較為實際的解決辦法，教材內(nèi)容可操作性強，語言通俗易懂，符合幼師學生思維特點。在教學中，應該尋找怎樣的立足點，怎樣找到改革的突破口，以便把握教學改革的方向，是廣大中職幼兒教育學教師及課改工作者亟待解決的實際問題。
　　一、教學要注重基礎性
　　從整個中職教育的大環(huán)境來看，學生絕大多數(shù)是被現(xiàn)代基礎教育淘汰的失敗者，是基礎教育中被忽視的弱勢群體。據(jù)某縣2015年初三畢業(yè)會考統(tǒng)計，參考人數(shù)5235人，7科均平及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的74.8%，總分在420分以下的學生1120人。中職學生與普高學生相比，具有以下幾個明顯的特點：一是學習目標不明確，學習方法不當，學習習慣不良，缺乏自信；二是文化基礎相對薄弱，大部分學生是中考失利者，心理上普遍存在自卑；三是紀律散漫，行為習慣缺失，部分學生叛逆心嚴重；四是思想活躍，容易接受新生事物，以自我為中心。
　　中職學校遵循的是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學理念，在教學中應該突出“服務學生、指導就業(yè)”的原則，只有這樣，才會具有自身的意義和存在的價值。中職學生的知識要廣而實用，技能要熟而精煉，這就要求教師在教學中盡量縮短教材和學生的距離，如果脫離學生的實際任意拔高，勢必適得其反。
　　目前中職大部分學生的語文基礎知識比較薄弱，書寫過差、錯別字太多，閱讀理解、寫作能力太低，直接制約著學生對專業(yè)理論知識的理解，從而影響專業(yè)課程的學習。因而，我們在教學過程中要找準切入點，控制好難易程度，在突出語文課程的工具性前提下加強口語交際、閱讀理解和應用文寫作序列的基礎能力訓練，強化“務實、實用”的教學指導思想，幫助學生理解、掌握和運用幼兒教育學的基礎知識和基本理論，形成科學的幼兒教育觀，提高幼兒園保教工作所必需的基本技能和技巧，以獲得幼兒園教育教學工作所必需的綜合應用能力，形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的綜合素質(zhì)，更好地適應我國幼兒園教育改革對新時代幼兒教師的職業(yè)要求。
　　二、教學要突出人性化
　　由于中職學生的文化基礎和能力素質(zhì)較差，學習目標不明確，幼兒教育學課堂教學的現(xiàn)狀是學生學得辛苦，教師教得疲倦，其原因在于教師過多地注重理論知識的傳授，忽視了學生的精神和內(nèi)心需求。
　　現(xiàn)代教育理論認為，學生在學校生活是“知識世界”與“生活世界”的有機融合，學生是學習和發(fā)展的主體。因此，在教學中要關注學生的個性發(fā)展，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的學習興趣，順應時代的要求，突出人性化教育，樹立“學生主體意識”，從人性上對學生給予充分的肯定和自我的接納，注重學生的個體差異，因材施教。引導學生思考人生的目的意義與價值，發(fā)展人性，完善人格，追求人的美化，引導學生做一個真正充滿智慧的有修養(yǎng)的人。
　　三、教學要體現(xiàn)職業(yè)性
　　幼兒教師是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，不僅要具備所教學科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，同時，要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。《幼兒園教師專業(yè)標準》指出，幼兒園教師需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面對合格幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。
　　為此，在教學中首先必須樹立能力為本的教學理念，注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生多參與教學互動，以課外實踐、見習、小調(diào)查等多種教學形式和方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
　　其次必須樹立教學民主化的教育理念，結(jié)合專業(yè)特點和學生實際情況，引導學生走出課堂，走向社會和自然，走進未來的職業(yè)，幫助學生從“知識世界”走向“生活世界”，從本學科走向其他學科，這就要求教師不斷拓寬自己的知識領域，廣泛涉獵科學、藝術、人文等領域，使自己有更開闊的教學視野。
　　此外，教師應該實現(xiàn)課堂上的角色轉(zhuǎn)換，植根于現(xiàn)實，拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，增強課程的資源意識和現(xiàn)代意識，增強和營造有利于創(chuàng)新的氛圍。
　　四、教學要注重實踐性
　　據(jù)調(diào)查，中職學生雖然在基礎教育階段學習了至少9年，可在中職學習期間表現(xiàn)出的學習能力令人擔憂。據(jù)某校老師說，在一次新生聯(lián)歡晚會的彩排中，學生把主持稿“XX學校第X屆聯(lián)歡晚會”念成了“XX學校第X廟聯(lián)歡晚會”，讓指導老師和同學捧腹大笑。但在捧腹之余，我們是否會感到惴惴不安？
　　要改變這種局面，教學就要堅持“服務就業(yè)”的宗旨，遵循“學得進，用得上”的原則，最大限度地貼切中職學生的學習和生活實際，強調(diào)知識的實用性和實踐性，把學生的學習變枯燥乏味的“靜聽”為生意盎然的“動手”，此外可增設一些社交禮儀方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生尊重他人，與他人合作的意識和能力，有利于學生綜合能力的提升，有助于學生學習積極性和學習動力的激發(fā)。
　　中職學生對基礎理論課程的學習熱情不高，對舞蹈、音樂、美術、形體等專業(yè)技能卻比較重視，教師應該從學生注重“實用”的特點出發(fā)，在教學中有意識地啟發(fā)學生在學習中去發(fā)現(xiàn)學科之間的關系，激發(fā)學生對相關學科的探索熱情，大力倡導學生的實踐性學習，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增強實踐機會，著力解決與學生學習和生活有關的問題、學生感興趣的問題、共同關注的熱點問題。同時，密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的教學資源，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和表現(xiàn)欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，促進每個學生良好個性的自主發(fā)展。
　　總之，改變中職教學的現(xiàn)狀不可能一蹴而就，但我們相信，伴隨職業(yè)教育大環(huán)境的改觀，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，堅持科學發(fā)展，勇于開拓創(chuàng)新，就一定能使中職教學現(xiàn)狀得到改善，也一定能早日實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
　　【參考文獻】：
　　1. 陳幸軍，《幼兒教育學》，人民教育出版社，2012年版。
　　2. 李方珍，《實施有效教學 構(gòu)建幸福課堂——中職幼兒教育學教學啟示》，《小作家選刊》，2011年 第9期。

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