雙一流視域下西部地方高校教育學(xué)碩士課程優(yōu)化探究

　　摘要：雙一流建設(shè)給地方高校的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，本文選取學(xué)術(shù)型教育學(xué)研究生的課程作為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)地方高校在課程的內(nèi)容、安排、傳授的過(guò)程等都存在一定的問(wèn)題，因此，地方高校需要挖掘課程的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)院校實(shí)際制定對(duì)接“雙一流”的課程規(guī)劃方案，對(duì)課程進(jìn)行重整和優(yōu)化，形成一流的地方課程，從而發(fā)展一流的學(xué)科群。
　　關(guān)鍵詞：雙一流；研究生；課程
　　中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0198-02
　　雙一流建設(shè)是指培養(yǎng)“五個(gè)一流”，即一流人才、一流學(xué)科、一流師資、一流學(xué)生、一流經(jīng)費(fèi)，這是一項(xiàng)打破高校身份固化，鼓勵(lì)差別化發(fā)展的工程，鼓勵(lì)發(fā)展小而精、有專業(yè)特色的學(xué)校[1]，能帶動(dòng)不同類型不同地區(qū)高校公平競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展。研究生教育是一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)關(guān)鍵，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2017年6月全國(guó)共有在校研究生198.1萬(wàn)人，面對(duì)規(guī)模日益壯大的研究生群體，地方院校在研究生培養(yǎng)過(guò)程中難免存在諸多困惑和紕漏，其中，課程是關(guān)乎研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何通過(guò)課程建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，需要借助雙一流政策的引導(dǎo)和扶持。
　　一、地方高校教育學(xué)術(shù)型研究生課程發(fā)展現(xiàn)狀
　　地方高校在我國(guó)高等教育體系中占總數(shù)的95%以上，是“國(guó)家級(jí)、部級(jí)高校”之外的，由地方行政部門(mén)劃撥經(jīng)費(fèi)并服務(wù)于地方的一般高等學(xué)校，分省屬重點(diǎn)大學(xué)、省部共建大學(xué)和地方性直屬高校三類[2]。經(jīng)過(guò)筆者的深入調(diào)查，將地方高校中教育學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置總結(jié)如下三個(gè)問(wèn)題。
　　1.課程同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。教育類的學(xué)術(shù)型研究生主要有教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)等十個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)下的課程設(shè)置都應(yīng)凸顯特色，但地方高校在課程安排、課程目標(biāo)以及課程選擇上同質(zhì)化嚴(yán)重，以G省一所地方院校為例，在課程安排上，學(xué)科性質(zhì)區(qū)別對(duì)待程度低，由學(xué)校統(tǒng)一安排必修課和公共課，課程時(shí)間分配不均衡；在課程目標(biāo)上，所有專業(yè)統(tǒng)一為：培養(yǎng)全面發(fā)展的專門(mén)研究人才，雖然強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”二字，但開(kāi)設(shè)的課程專業(yè)化程度明顯不高；在課程選擇上，多為限制性課程，缺少讓學(xué)生按照需求完全自由選擇的課程，而學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生相同的安排統(tǒng)一教師授課，按照統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)研究生，無(wú)法滿足其個(gè)性化要求。
　　2.課程資源分配不均。據(jù)調(diào)查，目前一些地方院校研究生的課程結(jié)構(gòu)不夠合理，在科學(xué)性上有待提升，如基礎(chǔ)課和實(shí)踐課、必修課和選修課的比例不協(xié)調(diào)。首先，學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐課程和科研能力的培養(yǎng)，缺少關(guān)于社會(huì)調(diào)查、課題研究、學(xué)位論文等關(guān)乎學(xué)生學(xué)術(shù)能力和科研能力發(fā)展的相關(guān)課程，也缺乏實(shí)地考察的課程形式，特別對(duì)于教育學(xué)這一文科專業(yè)，實(shí)踐鍛煉更加突出，因此，這一導(dǎo)向使得學(xué)生也把實(shí)踐課程看作是普通實(shí)習(xí)，把研究學(xué)習(xí)等同于本科的理論基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，自動(dòng)關(guān)閉自我發(fā)散思維的功能；其次，必修課的比重大于選修課，研究生可以選擇的范圍其實(shí)很窄，超出學(xué)分規(guī)定的課程可能不予開(kāi)設(shè)，這種情況不利于學(xué)生自我興趣和個(gè)性化意識(shí)的發(fā)展，不利于多元化專業(yè)人才的培養(yǎng)，最后，課程側(cè)重點(diǎn)未分清楚，如高等教育學(xué)專業(yè)中把教育管理學(xué)設(shè)置為必修課，而高校組織與管理成為選修課，教育管理學(xué)偏向于中小學(xué)管理，對(duì)于高教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教育管理理論基礎(chǔ)上應(yīng)該更側(cè)重于高等學(xué)校的管理。
　　3.課程傳授形式缺乏靈性和創(chuàng)新性。學(xué)生要學(xué)的最大技能，是如何生活在一個(gè)有靈性的社會(huì)里，如何幫助形成一個(gè)有靈性的社會(huì)[3]，大學(xué)教育是一種激發(fā)靈性的教育，這不僅限于本科教育，研究生教育也應(yīng)當(dāng)是一種探究性的教育。但如今的研究生課程仍采用講授式主導(dǎo)的教學(xué)方式，在公共課中最為明顯，教師處于課堂權(quán)利的核心地位，主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生仍然扮演著服從的角色，學(xué)習(xí)投入不夠高，課堂中缺少一種平等對(duì)話的討論和溝通，教師的“提問(wèn)”帶有一種隱性壓迫感，跟高等教育所提倡的自由獨(dú)立不同，這無(wú)疑會(huì)壓制研究生的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有給予充分獨(dú)立思考和分析的時(shí)間，研究生很難深入探究某一問(wèn)題，最高水平的大學(xué)是最自由的大學(xué)，如果缺少自由，杰出人才就不會(huì)有[4]，在不自由的文化環(huán)境中，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才更加不易。
　　二、基于一流建設(shè)下對(duì)研究生課程的展望
　　有學(xué)者認(rèn)為雙一流建設(shè)要突破技術(shù)障礙，即關(guān)于知識(shí)與課程的問(wèn)題，其關(guān)鍵是推進(jìn)學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)，課程來(lái)自于學(xué)科，學(xué)科通過(guò)課程影響專業(yè)，沒(méi)有一流的課程，雙一流也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中課程所存在的問(wèn)題，筆者嘗試借助雙一流的契機(jī)對(duì)研究生課程改革提出一些改進(jìn)意見(jiàn)。
　　1.地方特色課程的建構(gòu)。雙一流建設(shè)要避免在量化評(píng)價(jià)指標(biāo)中同一發(fā)展，課程建設(shè)也應(yīng)從同質(zhì)化走向異質(zhì)化，防止過(guò)于追求課程的“高、大、全”，不盲目攀比與追趕重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置，在高校能力范圍內(nèi)發(fā)展小而精、少而實(shí)、有特色的、受歡迎、高質(zhì)量的地方高校研究生課程體系，找到課程的側(cè)重點(diǎn)，發(fā)展層次化、立體化的精品特色課程。比如，針對(duì)G校的高等教育學(xué)專業(yè)的研究生，可以增加帶有地區(qū)性質(zhì)的課程，如G省高等教育發(fā)展歷史與比較，為避免課程內(nèi)容的重復(fù)性并增加課程的針對(duì)性，高等教育名著導(dǎo)讀與中外教育名著選讀可以整合為中外高等教育名著選讀，把經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合起來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)與教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)可以合并成為教育教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一門(mén)課程，講課主體除了學(xué)術(shù)水平高的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的專業(yè)網(wǎng)站制作人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。
　　2.課程內(nèi)容的重塑。課程內(nèi)容是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和研究生價(jià)值取向所生成的課程知識(shí)，是有選擇有組織的，首先，雙一流建設(shè)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的拔尖人才，在課程內(nèi)容的選擇上偏于“精深”的知識(shí)，既能滿足學(xué)科的科研特點(diǎn)，又能滿足研究生科研創(chuàng)新的需求（就文科類研究生來(lái)說(shuō)，更傾向于理論和方法的創(chuàng)新），既是對(duì)本科課程橫豎交叉的立體式擴(kuò)展，又能鼓勵(lì)研究生嘗試參與跨學(xué)科合作研究，從相互學(xué)習(xí)中激發(fā)其團(tuán)隊(duì)合作能力和原創(chuàng)能力。其次，雙一流建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是能滿足社會(huì)的需求，把育人與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，因此，研究生課程內(nèi)容要堅(jiān)持面向社會(huì)，避免教學(xué)內(nèi)容脫離時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，保證內(nèi)容的完整性，不能因?yàn)槭俏目祁悇e而忽視田野研究的重要性，可細(xì)化實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)這類課程，提高職業(yè)規(guī)劃教育，增加能提高學(xué)生研究興趣和研究技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。最后，雙一流方案中指出“加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學(xué)科研全過(guò)程，開(kāi)展高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)和科學(xué)聯(lián)合攻關(guān)”，要將研究生的教育標(biāo)準(zhǔn)從國(guó)內(nèi)升至國(guó)際的“一流”，這不僅僅是重點(diǎn)大學(xué)的任務(wù)，地方高校也要努力塑造學(xué)生的國(guó)際視野，積極關(guān)注國(guó)內(nèi)和國(guó)際上一流大學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，把握前沿性，及時(shí)更新已有課程內(nèi)容，通過(guò)借助聯(lián)盟高校的力量引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教師教育資源，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的國(guó)際化課程，提升地方學(xué)校國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。
　　3.教學(xué)理念的創(chuàng)新。教學(xué)方式是課程的載體，地方高校要積極探尋創(chuàng)新教學(xué)的方式，現(xiàn)有地方高校應(yīng)從學(xué)生的選課環(huán)節(jié)到教師的教學(xué)方式上都有所改變。首先，在學(xué)生選課之前，研究生院應(yīng)組織一次課程講解，讓每個(gè)專業(yè)的學(xué)生提前作好準(zhǔn)備，為了培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，研究生教育從課程內(nèi)容到教學(xué)手段上都應(yīng)突出專業(yè)風(fēng)格和個(gè)性，要兼顧每個(gè)專業(yè)的需求和特點(diǎn)，以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和研究能力為導(dǎo)向，地方高�？梢栽O(shè)置教育前沿問(wèn)題平臺(tái)課，每節(jié)課邀請(qǐng)不同專業(yè)領(lǐng)域的老師把自己的專長(zhǎng)研究分享給學(xué)生，啟迪學(xué)生創(chuàng)作的靈感。其次，一流的課程，需要一流的教師群體，教師承載著指引研究生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的角色，需要不斷修煉內(nèi)功，提高教學(xué)技能，提倡內(nèi)容少重復(fù)、師生多互動(dòng)的原則，讓研究生告別舊式教學(xué)，能真正卷入課堂中，多采用能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的專題匯報(bào)、討論參與等形式，盡可能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，為其論文創(chuàng)新提供充足的知識(shí)背景。
　　參考文獻(xiàn)：
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